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论英语口语教学的有效策略 　　【摘 要】学生英语口语现状不乐观，怎样改善这一现象是现在我们英语教师需要解决的问题。 　　【关键词】学生；英语；口语；教学；策略 　　“说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但事实上，学生的英语口语表达能力还是不尽如意，那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？ 　　1.多样化训练，激发学生“说”的兴趣 　　孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。只有激发学生说英语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。如何才能激发学生说英语的兴趣呢？这就要求口语训练形式要多样化，把小组对话、演讲等活动形式引入课堂，不断给学生表达的机会，培养学生说英语的兴趣。比如，可以采取课前演讲一分钟，有鼓励才能激励，人人参加，评出名次；让同学到讲台上背诵上节课的句子或短文；改编课本中已学过的材料。通过此项训练，学生丰富了自己的英语知识，积累了一定量的词汇和句型，为发展“说”英语的能力打下了知识根基。每天费时不多，但只要坚持，效果很佳。 　　（下转第58页） 　　（上接第57页） 　　2.营造英语口语教学环境 　　英语口语要求学生能够大胆的开口说出来，但是由于英语口语环境的限制，很多学生都羞于开口说英语，因此，教师要努力的为学生营造一个良好的听说环境，鼓励学生们大胆的运用英语进行交流，培养听说能力。课堂中教师积极的引导学生进行英语的口语学习，通过领读、跟读以及一些日常的基本会话提高学生的口语能力，让学生体会到英语口语的重要性。培养学生口语训练时，内容要在学生词汇量内，进行一些简单的交流，同时，标准的发音也是口语教学的关键，教师要引起高度的重视，积极纠正学生口语中发音的错误，为学生良好的口语能力打下基础。另一方面，教师要从所有学生的角度出发，调动全班学生开口说英语。特别是对于那些英语口语较差的同学，教师要给予更多的关怀和激励。例如，对学生提问时，教师应给成绩差的同学机会，当他们说“Sorry，I don’know”时，教师应进行适当的引导，鼓励他们开口说英语。 　　3.扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语 　　多数学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性，因此不敢开口讲。词汇量，句型及语法也是阻碍学生英语口语表达的重要原因。有的学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。词汇是英语语言的基础，是口语交流的桥梁。如果交流中没有词汇表达或词汇量不足，则会导致交流的不流畅和模糊不清。所以对于学生来说，要想流利，清楚，准确的表达自己的意思，在交流中游刃有余，扩大词汇量是非常必要的。此外，学生在英语语法学习中，没有注重交际用语和情景对话语法上的要求，语法知识的模糊和混淆都会让学生在真正的交际中词不达意，用语含糊不清，所以重视语法的学习也很有必要。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。 　　4.丰富课堂交际手段，让学生乐于交际 　　（1）坚持用英语教学。用英语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供英语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，教师可借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas？”时，就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。 　　（2）动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“where is/are……？”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“where is /are……？”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。 　　5.注重课外活动的开展，加强口语实践 　　开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在45分钟的课堂上练习口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的。 　　（1）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳