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论煤矿机电类中职学生职业创新能力的培养 　　摘 要：煤矿产业技术型人才在经济发展中的我国非常稀缺，就业前景十分广阔，对于煤矿机电类中职学生而言，面对供不应求的有利就业形势，需要做的就是如何打败同龄职业技术类学生，抢占就业市场，成为应聘群体中的佼佼者。职业化创新能力的培养对煤矿机电类中职学生而言具有重要意义。通过探究职业创新能力在煤矿机电类中职学生身上的培养背景、方法和意义，为煤矿机电类中职学生能够尽快就业提供理论上的支撑。 　　关键词：中职学生；创新能力；培养；方法 　　改革开放以后，煤铁产业得到迅速发展，相应的煤铁产业技术人员缺口在以山西、云南为主的省份逐步扩展开来，人才缺口越来越大，就业形势呈现出严峻的供不应求景象。尽管煤矿机电类中职学生在煤矿机电产业领域如同烫手山芋一般炙手可热，但由于学生自我综合素质不高、职业创新能力不强，在职业化道路上被高职院校煤矿类专业学生挤兑，人才转岗和离职率激增，中职学生对于煤矿机电类专业的选择也开始呈现望而却步的状态。 　　市场对学生能力的要求以及学生自身素养达不到要求的矛盾日益尖锐，使得煤矿机电类中职教学需要及时进行革新转变，以顺应就业市场的现实变化，为学生职业化创新能力的培养提出合理化的解决方案。 　　一、职业化创新能力不足的体现 　　由于学校在煤矿机电实验教学方面准备了场所和设备，以及相应学龄段会组织学生进入煤矿机电企业进行操作实习，设备设施配套完善，实习实操实践充分，内容广泛且现实可用，因此，中职学生在动手能力方面相比其他层面的相关专业学生有着自己的独特优势。理论方面从基本教学开始，层层递进，且完全符合学生的身心发展特点。唯一的不足就是学生的职业化创新能力培养力度不够。 　　学生被教授正确的煤矿勘探、挖掘技术，科学规范的机电设备应用技术，以及安全生产的注意事项和应急防护措施。但中职学生能够顺利将这些课堂所学习的知识熟练应用到实际生产中去，却没法在实践操作过程中对煤矿机电设备、挖掘勘探技术层面提出个人的技术创新和理论建树。因此，中职学生是优秀的专业执行者，却不是优秀的专业领导者，理论和实践教学中唯一的不足就是缺乏足够的职业化创新实践能力。 　　二、职业化创新能力的培养方法 　　1.放手让学生去主导课堂实践 　　传统教学课堂都是以教师为中心的，基本上呈现出：教师讲、学生听；教师问，学生答；教师布置课后作业，学生按要求去完成。这种固定化的课堂教学实践，既不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生创造性思维的培养。 　　尝试将课堂交给学生，设计一套能够考验学生职业化创新能力的实践课题，由学生来主导完成。例如：设计3个关于煤矿机电类的专业化实操知识，要求全班学生分成三组（分组由教师安排，避免扎堆），随机抽选设计出的课题，给学生两周的课程准备时间，然后依次进行课堂演练。或者要求学生根据课堂教学知识，探究煤矿机电设备在实操过程中还可以进一步改进的技术漏洞；又或者要求学生针对几次影响较大的煤矿开采塌方、渗漏事件，提出自己的有效解决办法，最大限度地降低煤矿事故风险。 　　这种将课堂交个学生的教学尝试，是在激发学生的职业化创新意识，提前有意识地让学生融入将来的职业生活中去，创新思维在模拟职业化的生活中得到长足的发展。 　　2.“走出去”的实践教学方法 　　学生在课堂上学到的知识是非常有限的，尤其是中职类学生，他们需要进入设备设施的实际操作中去，进入到煤矿挖掘现场安全管控的角色中去，试图在现场去感受不一样的情感波动，在现场进行理论与现实层面的思维交锋。 　　实现“走出去”的实践教学方法，第一种也是最常见的方法就是带领学生去煤矿挖掘实地进行勘探学习，这种学习能够实现学生对煤矿机电知识的理论认知和现实情况相融合，使学生在顺应和同化的过程中进行认知信息的整合平衡，以达到理论与实践相统一的目的。第二种方法就是进行实验室模拟演练，这种方法将实验室建造成为类似的地下煤矿基地，进行模拟现场挖掘和管控，这一类相比于实习要简单得多，也容易实现得多，但其模拟的情况和真实情况还是存在诸多不同。这就需要学生充分发挥自己的想象力去弥补实验室模拟教学的空缺部分。 　　“走出去”是要将理论与实践完美结合，让学生在课程之余进行频繁的角色演练，在实践过程中达到创新思维能力的提升。 　　3.多角度培养学生的思维创新能力 　　课堂交给学生去主导，发挥学生的主观能动性；课外实验室交给学生去探索，发挥学生的实践创新能力。除了这些，学生还应该有更多的课余生活才对，中职阶段的学生正处于生理阶段的青春期，心理阶段上的自我意识还未完全成熟，需要多姿多彩的生活氛围。 　　体育运动是学生所喜爱的，间断性地开展体育竞技比赛，学生自然是十分欢迎的。中职学校中也不乏音乐、舞蹈天赋异禀的学生，定期举行一些师生之间、学生之间、专