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论英语师范生从生到师的角色转变 　　 摘要：基础英语教育改革对英语教师的培养提出一系列挑战，为使英语师范生顺利成为英语教师，他们应进行必要的角色转变。本文主要探讨英语教育专业学生从生到师的角色转变及其过程中可能出现的问题，并提出相应建议，希望对英语师范生的培养提供参考，使之尽快实现由生到师的华丽蜕变。 　　关键词：英语教育专业;角色转变;从胜道师 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0032-02 　　 1994年，教育部颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求各高校开设师范生技能培训课程，逐步强化师范生的教学技能。由此，在新课程改革的背景下，各师范类院校都不同程度地采取相应的教育措施改善师范生的培养，以适应现在的教育基础改革。英语师范生的培养作为重中之重，其难度比普通师范生培养更困难。因此，有效地为中小学输送合格的英语师资，已成为目前英语师范生培养的新目标。如何使英语师范生更加从容地实现从学生到教师的角色对接，是本文探讨的话题。 　　一、从生到师的角色转变对比及问题分析 　　（一）从学道者到传道者 　　学生在大学阶段接受的德育、心理学、教育学等学科教育，不但可以提升自身修养，还能让每个师范生对教师职责和使命有个新的了解。然而，这些外部的思想教育在学生入职后到底能不能敦促他们对学生言传身教，还有待验证。不可否认，现在中小学教师体罚学生造成不可挽回后果的案例时有发生，这更加说明注重对师范生的思想品德教育至为关键。正如英格尔斯在研究英国的现代化进程中所说的那样：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力、广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历了一个现代的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”可以看出，教师对学生的教育不仅是知识上的，更是心灵思想上的。英语教育专业师范生虽有其专业的特殊性，但教书育人是一个合格英语教师首要具备的最基本素质。这就要求英语师范生在真实课堂中，从情感、态度、价值观等方面对学生进行激励、鼓舞，平时也要用自己的良好品质与精神气质去感化学生。 　　（二）从模仿者到授业者 　　学生时代，英语专业师范生已学习积累了大量的英语专业知识，并且把所学知识通过见习、实习、模拟训练等方式运用到为数不多的实际中。在成为新任教师后，他们面临的是把自己的所学通过行之有效的方式教给现实情境中的真实学生。中间的落差可想而知。从虚拟到真实，不仅需要参与的勇气，更要激发学生的后期学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，促进有效学习的发生。正如石俊杰对河北省高校新教师进行调查研究后指出：“90%以上的新教师认为‘教学关’是他们最怵的一关，他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术。”在实际教学环境中，学生缺乏有效的教法，不能准确恰当地使用相关教学资源的现象屡见不鲜。模仿倾向会限制个人教学方法的发挥，所教语言非母语，缺乏英语学习大环境会成为限制学生“授业”的障碍。很多英语教育专业学生是好学生，但不一定是好教师。作为新教师，在具备相关知识的平台上，如何授人以渔，启发学生举一反三，需要更高一层的本领。 　　（三）从学习者到解惑者 　　英语专业师范生在大学时期的大多数时间是在输入知识，憧憬教师生活。但当梦想照进现实，那些原本扎实的英语专业知识显得没那么有说服力了。有调查显示，新教师被问及在师范院校学习的知识对第一年任教是否有帮助时，65.5%的人认为帮助不大，这不能不引起我们的高度重视。“解惑”的意思是“解决困惑”，但实际意义是“先让学生产生困惑，然后才进行解答”。这就要求老师能运用所学知识引发学生主动学习，这才是一堂好课的最终目标。不可否认，帮助学生学习是教师的职责所在，但提供支架并适时放手是教师应达到的更高境界。这就要求师范生更加注意“解惑”的方式和时机。 　　（四）从群体人到社会人 　　在象牙塔中，师范生过的是群居生活，但参加工作后，他们无法适应现代复杂的社会关系，人际交际出现大问题。比如，教研室同事关系的处理、教学压力、作息时间调整、长时间站立对生理方面提出的挑战、懒散生活习惯的改变等。刚工作的阶段是师范生转型适应的关键期，如果不能很好地调整，他们中的很多人会知难而退，厌恶教学，进而永远退出教师队伍。 　　二、对策及建议 　　（一）自身 　　醒人先自醒。面对这些问题，首先从学生时代开始做起，效果会事半功倍。 　　1.将教学技能训练与新课程改革目标紧密结合。尽管很多英语教育专业学生在大学阶段会学习与教学法相关的内容，但很少有人关注现在新课改对英语教师提出的新要求，在教育实习中也是敷衍了事，只练不想，很少真正反思自己的实践。据调查发现，有超过81%的英语教育专业学生不了解基础