20以内进位加法教学案例..docVIP

动手操作、合作交流相结合， 发散学生思维能力 ——《二十以内进位加法》案例分析 ? 作者： 徐倩倩 联系电话 单位：山东省 淄博柳泉艺术学校 邮编：255000 教学内容： 青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时 教学目标： 1、结合具体情境理解加法的意义。 2、经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。 3、在小组合作学习的过程中，培养主动参与学习活动，学会与他人交流，听取他人的不同意见，感受思维的多样化。 4、在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 教学重点： 体会9加几算法的多样化，能正确计算9加几的进位加法的口算 教学难点： 感受算法多样化，初步体会“凑十法” 教具准备： 多媒体课件、卡片 学具准备： 小棒 教学过程： 一、课前口算（出示卡片） 1、10加几 2、9加1加几 【通过此环节的练习，为9加几的计算方法做铺垫。同时以开火车的形式练习，激发学生的学习的兴趣。】 二、创设情境、导入新课 师∶这节课我们继续学习二十以内的加法（板书课题：二十以内的 加法） 生3：需要些多少个号码？ …… 【通过此环节锻炼学生发现信息、提出问题的能力】 师：同学们提出了这么多问题，有些连老师都没想到，真好！我们先来解决其中一个问题，好吗?(板书：需要写多少个号码？) 3、解决问题 （1）、师：怎样才能知道要写多少个号码呢？ 【通过生活实际引导学生知道写多少个号码就要知道一共有多少个运动员】 （2）、师：怎样才能知道一共有多少个运动员呢？ 生1：数一数 生2：算一算 师：怎样列式？ 生：9+6= （板书） 师：说说你怎么想的？ 生：跑步的9人，投沙包的6人，一共有多少运动员就是把它们合起来。 师：还有不同的列法吗？ 生：6+9= （板书） 【理解加法的意义】 （3）、师：我们先来看9+6=？呢？ 【让学生经历独立思考—动手操作—小组讨论的过程，师巡视并把出现的小问题及时纠正】 （4）、汇报交流 师：停！（生迅速做好）看大家讨论的这么激烈，肯定找出了很多计算方法，谁想起来说一说？ 生1：我是先摆上9个，再摆上6个，然后一个个数出来是15。 生2：我是先摆上9个，再接着数摆出6个，就知道是15了。 生3∶我从6里面拿出1个给9，这里就变成10了，再加上5个就是15。 师：同学们，他想得多巧妙呀！你能把你的方法在黑板上再给大家摆一遍吗？ 【请这名同学到黑板上借助磁扣演示一遍，让学生看得更明白】 师：从6里面拿1个给9，就凑成10了，10再加上5就是15。对这种方法，谁有问题要问他？ 生：为什么拿1个给9？ 师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！ 生3：因为拿1个给9，就凑成10了。这样好算。 师：说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子！同学们这种方法你学会了吗？拿出小棒自己摆一遍，边摆边说。 【生摆，师巡视。通过操作加深对这种方法的理解】 师：其实这种方法成老师可以用一个算式表示出来：（板书，边写边说，渗透数学语言） 9 + 6 = 15 1 5 10 【把6分成1和5,9+1=10,10+5=15】 师：这里把9凑成了10，好算，这种方法就叫“凑十法”。（板书名称） 师：谁还有不一样的算法？ 生4：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。 师：这个想法很独特！老师先记下来：10+6=16，16-1=15。 你们有问题要问他吗？ 生：为什么要减去1？ 生4：因为我们要算9+6，比10+6少了1个，所以要减去1。 师：刚才你问得真好，回答得也很好。老师想问问：为什么想到先算10+6呢？ 生：因为10+6=16，16-1=15，很好算。 师：奥，原来他借用好算的10+6帮助计算9+6，是个好方法！同学们刚才表现得真棒！我们开动脑筋，想出了这么多不同的方法，你喜欢哪种方法就用哪种方法。下面咱们比比看谁的方法能算的又对又快，好不好？（出示9+4= ） 【独立计算后交流算法，体会算法多样化】 师：看来9加几的算式已经难不倒大家了，那么会算6+9=?抓紧时间想一想怎么算？ 【小组合作讨论算法】 师：谁来说说你怎么算的？ 生1：我