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2007-3-2 第七章 教学（上） 教学的概念与教学过程的规律 本章结构 一、教学的概念 二、教学的意义和任务 三、教学的性质 四、教学过程理论的产生与发展 五、教学过程的规律 教学目标 1、掌握教学的概念 2、正确理解教学的性质、任务，了解教学过程理论产生和发展的历史。 3、掌握教学过程的基本规律并能运用于实践 一、教学的概念 《康熙字典》：教，是上所施，下所效也；学，是模仿别人。 《中国大百科全书·教育》：教学，是教师的教和学生的学的共同活动。是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的活动。 教材中的概念： 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 （1）教学与教育 教 育 （2）教学与智育 （二）教学的任务 1、学习基本知识 2、获得技能技巧 3、培养情感态度 4、发展智力与创造力 5、形成良好的心理品质和行为习惯 三、教学的性质 教学是一个特殊的认识过程 间接性、引导性、简捷性 教学也是一个促进学生身心发展的过程 四、教学过程理论的产生和发展 1、古代教学过程理论（教学思想精华） 《学记》：学而不思则罔，思而不学则殆 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 《论演说家的教育》：摹仿、理论、练习 3、当代国外教学过程理论的几个流派 赞科夫的一般发展理论：主张教学应推动发展前进； 布鲁纳的发现法理论：“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。” 巴班斯基的辩证系统的方法理论：把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题。 思考: 教师如何很好的运行教学或者说学生如何很好的掌握知识？ 学生掌握知识的基本阶段 1、引起求知欲：心理准备阶段 2、感知教材： 领会知识阶段 3、理解教材： 4、巩固知识：记忆、保持阶段 5、运用知识：反复练习和实际操作，形 成技能技巧 六、教学过程的基本规律 思考：教学过程是动态变化的过程， 那么这个过程受哪些变量的 影响呢？ 教师: 教学观、教学方法、教学内 容、 教学的组织与管理等 ↓ 教师与学生的相互影响 ↑ 学生：学习态度、方法、习惯、思维能力等 教学规律就是这些因素之间表现出来的 客观的、必然的联系。 1、从教师与学生相互影响相互作用的角度: 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律 问题一：为什么教学过程中，教师要起主 导作用？ 问题二：教师的主导作用如何体现？ 问题三：学生的主体作用如何体现？ 2、从学生经验的获得和书本知识的关系这个角度： 直接经验与间接经验相结合的规律 问题一： 什么是直接经验、间接经验？ 问题二： 直接经验和间接经验的关系？ 4、从书本知识与学生能力发展的关 系来看： 掌握知识与发展能力相结合的规律 问题一： 知识和能力哪个是基础？ 问题二： 能力对掌握知识有何影响？ 5、从影响学生的认识活动效果的因素来看： 智力活动与非智力活动相结合的规律 问题一：在学习过程中，智力因素和非 智力因素的关系是怎样的？ 问题二：如何调节学生的非智力因素？ 20世纪90年代初期，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛韦和纽罕布什大学的约翰·迈耶提出了情绪智能、情绪商数概念。1995年，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼提出了“情商”(EQ)的概念，认为“情商”是个体的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。戈尔曼认为，在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素，“情商”大致可以概括为五个方面的内容：