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论翻转课堂在大学英语教学中的运用 　　摘 要：大学英语教育工作者必须正视“翻转课堂”这一先进教育模式的意义及作用，并结合实际情况将其灵活运用在日常的教学实践中。如此，方能在调动学生英语学习积极性的同时，最大限度地保证其英语学习的效果。 　　关键词：翻转课堂；大学英语教学；词汇教学；语法教学 　　所谓翻转课堂，即指教师积极利用现代化信息资源将具体的教学内容制作成小视频，以此作为学生课前自主预习活动顺利进行的有效资源保障，并引导学生在随后的课堂学习活动中针对该视频资源中难以理解的内容或者知识点进行集中交流、合作与探讨式学习的一种先进教育教学模式。笔者结合自身的教育实践，对翻转课堂在大学英语教学中的应用策略进行初步分析与总结。现将感悟归纳如下： 　　一、“翻转课堂”教学模式在大学英语词汇教学中的应用 　　词汇是英语学习的基础部分，其实际学习效果将对学生的英语听、说、读、写等综合能力起到非常深刻的影响。鉴于词汇学习是英语相关学习活动的重头戏之一，但不同于中小学，大学阶段的词汇教学不能仅仅满足于教师带领学生学会朗读、记忆某些特定的英语词汇，而在于使学生在灵活掌握英语词汇构成法则、规律等的基础上实现对词汇的自主学习。这就决定了大学英语词汇教学运用“翻转课堂”教学模式的必要性和迫切性。 　　例如，在教学词缀这一知识点时，我为学生的自主学习活动设计了如下任务： 　　1.unreal不真实的，uncomfortable不舒服的，unfriendly 不友善的，unwelcome 不受欢迎的，unfortunate 不幸的；impossible 不可能的，immoral 不道德的，impolite无礼的，impartial公平的，immortal 不朽的；inadequate不适当的，inadvertent不经意的，inalienable不能分割的，inarticulate说话不连贯的，incapable无能力的；misspell拼写错误，misunderstand误解，misfortune不幸、灾祸，mistrust不信任、怀疑，misrule暴政。认真分析上述英文单词的含义，尝试总结其构成规则。 　　2.仔细回忆，归纳出符合上述单词构成规则猜想的英文单词。 　　3.同班级其他学生交换自己的自主学习成果，并配合完成教师所布置的预习作业。 　　如此一来，学生就能通过自主预习、合作交流以及作业检测这环环相扣的任务轻松实现对英语词汇、词缀的初步认知，这一认知基于他们自身独立自主的学习讨论活动，从而为在课堂上针对学生自主预习活动中产生的疑难问题展开集中的讲解奠定良好的基础，更为学生日后实现对英语词汇的自主学习做好充足的准备工作。 　　二、“翻转课堂”教学模式在大学英语语法教学中的使用 　　语法是英语学习活动的又一重要组成部分，良好的语法知识积累对于帮助学生实现运用英语更加轻松自如地输入及输出有着极大的帮助，有利于学生英语综合素质及相关技能的稳固发展。所以语法学习的必要性及重要意义不言而喻。 　　可是，在传统的大学英语语法教学中，教师多将教辅书上罗列的语法知识点一股脑儿地强硬灌输给学生，致使学生对语法知识学习起来枯燥无味、死板单调产生错误认知的同时，很容易丧失语法学习的兴趣及积极性，更谈不上实现对语法相关知识的积极、主动学习，进而实现在英语口语、书面表达中的灵活运用了。 　　笔者认为，翻转课堂教学模式的合理运用在一定程度上可以轻松解决大学英语语法教学所面临的这一尴尬问题。如，在教学情态动词dare这一语法知识点时，我就利用微课让学生在课前具体学习活动之前，率先认真观看学习视频，自主学习、掌握情态动词dare用于疑问句、否定句和条件状语从句中的具体含义。（Dare he swim across the river？He dare not come to see me. I dare not say so. She dare not go out of the house. How dare you be so rude！） 　　这样，学生就在课前预习活动中充分经历了一个良好的接触、接受、理解的学习过程。在随后的视频中，我又为学生精心准备了情态动词dare的若干练习题目，以便帮助他们实现对自主预习活动的检测，并进一步巩固、夯实之前的学习效果。由于学生在课前的自主学习活动中已经实现了对情态动词dare的大致感知与初步认识，因此，我在接下来的课堂具体教学活动中就能对学生难以理解的部分知识点展开详细的讲解与阐述，这样既大大节省了课堂教学的时间，同时更是大大保障了当节英语知识点的学习效果与效率。此外，我还带领学生进行了课堂的操练环节，即：学生以小组为单位，运用情态动词dare的用法自行创编一个简短的英语小故事，其中必须包括dar