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论翻转课堂模式下英语课堂提问策略的转变 　　摘要：随着翻转课堂教学模式受到极大关注，英语课堂中教师的提问策略发生了很大的改变。提问策略作为英语课堂的重要组成部分，有效的提问能刺激思考，引发学生思维的深化，提高学生的思考能力和思维能力。本着培养学生自主学习能力的目的，本文探讨了翻转课堂教学模式的提问主体、提问内容、提问方式的转变。 　　关键词：翻转课堂；提问策略；提问主体；提问内容；提问方式 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0177-03 　　一、引言 　　在我国，随着现代信息技术的进步与发展，教育部在2013年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011―2012年）》为推动我国教育信息化改革提供了明确的现实指向和政策支持。从2007年开始，以现代信息技术和网络为基础的翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，在全世界范围内收到了大力追捧，引起了教育界人士的极大关注，也在我国传播开来。这几年，关于翻转课堂教学模式，引发了很多专家学者地讨论，并对此进行研究。如何让翻转课堂模式在我国能取得更有好的效果？提问是使教学活动取得更好效果的一个重要组成部分，有效的提问能刺激思考，引发学生思维的深化，提高学生的思考能力和思维能力。 　　二、翻转课堂的内涵、模式及重要性 　　“翻转课堂”（flipped classroom）又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教育者借助计算机和网络技术，利用视频把知识传授放在教室外，学生在上课前完成对教学视频等学习资源课的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学方式（何克抗 2014）。 　　翻转课堂教学模式的实质是任课教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（崔艳辉，王轶 2014）。也就是说，在翻转课堂模式之下，学习模式发生了彻底的颠覆：从“先教后学”变成了“先学后教”。 　　翻转课堂教学模式具有重要性。在课前的学习中，学生根据自身的学习情况自主选择看视频的时间，自行调节看视频的进度和速度。学习完视频教学内容后，学生自主学习，自主探究，发现问题，分析问题，解决问题。对于自身无法解决的难题，学生可以与同学讨论或者在教师的点拨下，找出解决问题的方法。鉴于此，可以说翻转课堂教学模式是一种以“学生为中心”的教学模式，有利于培养学生学习的积极性和主动性，形成自主学习、合作学习和探究性学习的精神。翻转课堂教学模式下的提问方式，势必要体现这一精神。 　　三、传统课堂教学模式下的提问方式 　　传统课堂教学模式下，教师提问普遍存在以下问题（胡青球，尼可森2004）：①问题类型。教师的提问虽然在数量上存在一定差异，但却有一个共同的特点，展示性问题远远多于参考性问题，占提问量68%。②问题分配。教师所提问的学生绝大多数集中于前面和中间的位置。另外，教师自问自答的比例比较高，占提问量38.9%。③提问技巧。教师对于重复、简化、重述等提问技巧使用得较好，对于追问和链接这两种技巧用得不太熟练。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教师的提问还具有课堂提问数目过多、候答时间短、不同课堂之间提问比例差别小、教师提问多、学生提问少等特点。 　　以上调查说明了传统课堂模式下的提问策略存在一定的问题。在该模式下，学生的学习缺乏自主性和独立性，学生的创新能力和创新精神得不到培养，不利于学生的发展。 　　四、翻转课堂模式下提问策略的转变 　　针对传统课堂模式下存在的问题，为了充分发挥提问策略在课堂中所起到的作用，使学生的积极主动性得到更好的发挥，课堂更加高效，笔者从“提问主体，提问内容，提问方式”这三个方面的转变提出建议。 　　1.提问主体的转变。传统课堂模式以“教师为中心”，课堂提问的模式基本为教师提问―学生回答―教师对学生的提问做出反馈。在这种提问模式之中，教师是提问的主体，是问题的发出者，而作为学习主体的学生却没有思考问题、提出问题的机会。学生处于被动的地位，是被动的接受者，教师的很多提问甚至会变成自问自答，不利于培养学生在学习过程中的自主性和积极参与性。教师在教学中应以学生为中心，是学生学习的推动者和引导者，而不是知识的灌输者。为了发挥学生学习的主体性，濮阳四中大胆采用“三段式开放性”改革教学模式。该教学模式的问题来源主有三个方面：一是老师在课前根据对教材的理解，新课标的要求及学情的分析，自己