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论英语教材中作业的优化设计 　　摘 要：在小学英语教学中，应设计有效的英语作业，以提高教学效果及学生的英语水平。要提升作业设计质量，合理布置作业；优化作业设计形式，拓宽作业渠道；改革作业评价体系，凸显作业价值。 　　关键词：小学英语；译林版；作业设计；教学效果 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0076-01 　　新课程特别强调要实现“减负增效”的目标，要实现此目标，需要教师切实从作业设计入手，以作业为支点。译林版小学英语教材充满生活气息，从这套全新的教材入手，设计出有效的英语作业，既是课程理念的体现，也是提高英语教学质量的诉求。反思教师的教学方式和学生学习方式的变革，应如何根据学情、教材、学习的认知及学生生活等各方面的要求，设计出优质高效的英语作业呢？ 　　一、提升作业设计质量，合理布置作业 　　作业是课堂的延伸，作业设计要紧扣课堂重难点，但有的老师设计作业时往往“批量化”，没有精心设计，甚至超出了课堂教学范围，学生做起来无所适从，造成学生学习上的负担。 　　（1）注重作业的分量。《义务教育英语课程标准》（以下称《标准》）一级目标中指出：学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。可见，根据学生的认知特点和教学实际，三年级启蒙阶段可以给学生安排一些少量的口头作业。比如，在 3B project1“My puppy”的作业设计中，可教学生制作课后页面的小狗玩偶，并插入Unit 1-4 中的祈使句、规则指令及表示位置和物主询问的简易句型。对四年级学生，则可交替安排口头和书面语作业，可将单词和句型设计成游戏、小对话，尽量让学生在说英语中找到“感觉”。 　　（2）注重作业的适切性。新教材设计上有很大创新，交际味强，很接学生生活和学习的地气。如人物指称的变化、卡通人物形象如Sam和Bobby的出现。教师可在作业中予以体现，让学生与这些人物亲密接触，培养亲切感。再如，教材结构呈现系统化。新教材呈现出明显的以易到难、循序渐进原则，教师需擦亮慧眼，设计出符合学生年龄、兴趣和爱好的作业，让作业成为一种课堂的礼物，而不是负担。 　　二、优化作业设计形式，拓宽作业渠道 　　教师要创造性地设计出各种菜单式作业，让学生主动选择、主体参与，让作业成为学生课后学习英语、实践英语的乐园。教师要根据课文内容和学生需求，丰富作业形式，拓展作业渠道，增加活动性、实践性作业，让学生在作业中“用英语玩”。 　　（1）因材施教，有层次性地设计作业。加德纳多元智能理论告诉我们，每个学生都有各自的潜质，他们的发展具有不平衡性和差异性。教师要关注每个学生的潜能、兴趣和学习风格，做到因材、因人、因性施教，让英语作业在每个个体的最近发展区软着陆。只有作业具有层次性、选择性，才能彰显学生个性，激发学习积极性。 　　（2）学科互通，有整合性地设计作业。英语与其他学科有密不可分的关联性，教师应有整合课程的能力，具体体现在作业设计中，内容如下：第一，与语文整合。英语与语文同属语言学科，教师可以借力语文资料助力英语学习。例如，英语字母的发音，从3B教材开始，每个小单元都有“Sound time”，教师可利用英语字母发音和汉语拼音发音的雷同性、相似性特征，如 d/d/、g/g/、h/h/等，设计出喜闻乐见的作业。第二，与美术整合。涂鸦是学生的天性，英语启蒙阶段要注意字母、发音和实物的对应性，让学生“所见即所学”，从而减少学生由“单词――汉语――实物”的心译时间。在教学 4B Project1“My school life”时，可设计小组讨论，让学生分工完成67 页的学校地图设计，学生在协作中或剪贴、或涂色、或用英语点缀，内化了单词，形成一定的语言表达能力。 　　（3）学用结合，有实践性地设计作业。运用英语比学英语更有趣，4B Unit8“How are you”的内容是让学生用英语打电话。可布置家庭作业如下：让每个学生给班上一位好朋友打电话，用英语交谈，学以致用，作业才能成为学生的最爱。 　　三、改革作业评价体系，凸显作业价值 　　在新教材中有“Ticking time”板块，主要是让学生在评价中找到提升自我的着力点，并以评价为动能，改革英语的学习方式。在实践中要做好以下几点。 　　（1）运用多样化评价，激发学生学习潜能。《标准》的评价建议中提到：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价的形式和内容的多样化。在作业评价中，由于学生自尊心强、好胜心强、表现欲强，教师应该创造各种条件，让学生在自我表现、自我展示、自我欣赏中焕发出英语学习的激情。如在口头作业上，为体现评价主体的多元化，有些作业需有肢体动作，需有同伴互动或家长配合。如在进行“Song time”或“Rhyme time”活动时