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论阅读教学对学生概括能力的培养 　　目前，阅读教学仍是语文教学的难点，许多教师穷思竭虑、条分缕析，其结果仍有不少学生不得其法，望题生畏，举笔蹙眉。这对矛盾长期困扰着阅读教学，严重影响学生阅读能能力的提高。其中，学生的概括能力之差应是主要病因之一。在阅读教学中注重培养学生的概括能力，可以说是提高阅读教学效率的关键。 　　阅读中的概括能力是贯穿于整个阅读之中。广义上讲：将阅读中的理解形之于文字，均是概括能力的体现；狭义上讲：主要指阅读中的段意、层意、主题等的归纳。概括能力的强弱，直接体现出阅读理解的深浅。因此，加强对学生概括能力的指导和培养，应是阅读教学中事半功倍的重要举措之一。 　　如何进行概括能力的指导和培养呢？教学心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：即学习方法、学习心态和智商数值。而三者中方法是最为重要的。因此，要提高学生的概括能力，就要在概括的方法上给予学生具体的指导，以达到“教是为了不需要教”的目的。 　　具体来说，指导和培养学生的概括能力可以从下面四个方面进行。 　　一、系统地讲解文体知识，引导学生注意阅读内容的文体特色，明确概括的主要内容 　　初中现代文阅读所涉及的文体主要是记叙文、说明文、议论文三种。有计划、较系统、分年级逐步讲解这三种文体的有关知识，使学生在阅读概括前对文体知识有较好的掌握，是有助于学生把握概括内容的重点。如记叙文的六要素知识的学习，就有助于对记叙文阅读内容的概括。记叙文的六要素分别是人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。若明确阅读的内容是记叙类，那思考的重点则应是什么时间、什么地点、发生了怎样的一件事，按这一思路进行概括，所概括出的内容是不会有所偏差的。例如，《从百草园到三味书屋》中有关冬天的百草园一段描写。根据文体知识可知属记叙类，再据记叙文的有关知识可知这段文字是写了“冬天”（时间）、“百草园”（地点）和“雪地捕鸟”（事情）等，而这些就是这段文字概括的主要内容。 　　二、根据文体特点，提供一定的语言表达格式 　　学生把握了阅读内容的重点，但要诉之于文字也非易事。初学之始，根据文体特点，提供给学生不同文体内容概括的语言表达格式，使学生在不断的实践中形成能力。 　　根据不同的文体特色可将概括的语言表达格式分为以下三类：（一）记叙内容的概括语言表达格式：记叙了？摇？摇 ？摇？摇事（人）。（二）说明内容概括的语言表达格式：介绍了？摇？摇 ？摇？摇的特点。（三）议论内容概括的语言表达格式：论述了？摇 ？摇？摇？摇的观点。文无定法，概括的语言表达形式是多种多样的。之所以提供给学生这样的表达格式，是因为试图让学生学习之初“有章”可循。 　　三、概括时注意选用文中关键性的词语和自己选用一些概括性较强的词语 　　作者在行文中，对所写的事、说明的对象、表述的观点等常有一些关键性的词语隐含其中，引导学生注意这些关键词语并在概括时使用，无疑事半功倍且概括准确。如说明文中那些说明对象特征的词语就是说明类内容中的关键词语，在概括时选出并用于概括，无疑增加了概括的准确性。对那些文中缺少关键词语的内容概括，则应在阅读后自己选用一些概括性较强的词语来进行概括。如《从百草园到三味书屋》中有关夏天的百草园一段文字，其中写到了“菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、叫天子、油蛉、何首乌藤”等等，在概括时将以上词语都罗列上来显然不妥，这就要考虑用一个词来概括，选用“景物”一词应是较好的概括。综合上述三种方法，这段文字可概括为“描写了百草园夏天的景物”。 　　四、根据阅读内容的内部结构关系，选用相应的方法进行概括 　　阅读中遇到结构上较为复杂的文字时，可先将阅读内容作层次结构分析。层次结构一般的来说有以下三种关系：一是并列关系；二是主次关系；三是层进关系。据此，可用三种与之相应的方法进行概括。即归并法、摘要法和归纳法。其中归并法又可分为归并中心语、归并限制语和归并层意三小类。现举例阐述如下： 　　例：“研墨，我喜欢。墨以它特有的光泽，在砚池里转动着，留下一圈圈光亮细腻的轨迹……边研边揣摩字帖上的范字：像龙跃、像鹰搏、像苍石、更像一股清泉，仿佛从石隙间直流下来……” 　　这也是一段记叙性文字，其结构可分为两层，且也是并列关系，所不同例一的是两层所写的事，都表现出一种乐趣，“乐趣”两字应是这段文字概括的中心语，其前可用“研墨”、“读帖”加以修饰限制。这样可用归并法中的归并限制语来概括，这就是：“描写了研帖、读帖的乐趣”。 　　当阅读内容结构间的关系是并列关系，写的内容不一且无共同点时，则可用归并法中归并层意法来概括，将各层层意相加在一起则可。 　　摘要法主要用于层次间有主次关系的阅读段中，概括时就主要的层次进行概括，舍弃次要的层次。这种方法简便，易于掌握。归纳法主要用于层次间有层进或递进关系