先学后导、合作探究、当堂达标.docVIP

先学后导、合作探究、当堂达标 先学后导、合作探究、当堂达标 在传统的教育观念中,我们总认为教师讲得越多、越细,学生才能装得越多、学得越容易,课堂教学效率也会越高。就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做的结果却是培养出了许多“懒学生”:不动脑筋、被动(被迫)听课、不愿主动学习、逃避作业。就如先贤所言:授之以鱼,不如授之以渔。教材上大部分知识学生通过自学是能够解决的,老师的讲反而更耽误时间,倒不如把“学”的主动权还给学生。 如何激发学生拿回“学习主动权”的渴望呢?结合本人的一节示范课《我国的宗教政策》,谈一些粗浅体会。 一、“创设情境、合作探究”,激发学生自主学习的意识与热情 建构主义理论认为“学习是一种能动的活动,绝不是教师片面灌输的被动的活动”,“知识”并不是靠教师传递的,而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习,强调学生学习的过程是自主建构的过程,教师只在适当情境下给予智慧型指导和帮助。 在《我国的宗教政策》开课前3天,我根据教材要求和学生实际,抛出三组“情境”问题让学生自行组成学习小组开展探究学习。在正式上课开始时,首先让三组同学派代表在规定时间内展示“合作”的成果;其他同学再以讨论、抢答等方式“探究”成果,可认同、可释疑,也可质疑,遇到难以解决或陌生的知识,老师从旁点拨、拓展。 实践证明,以“创设情境、合作探究”的方式开展教学,不但培养了学生的自学意识、教给了学生学习的方法,还激发了学生的学习兴趣。在高中思想政治四个必修模块中,其实有不少知识完全可以采用这一方法来调动学生学习的主动性和积极性。 需要注意的是,我们老师给学生创设的前提情境(问题)应该是生动有趣的、切合现实的、能激发他们探求新知欲望的,而且老师不能因“下放学权”而当起“甩手掌柜”,适当的引导、解惑是必须的,否则自学就会导致自流。 二、“先学后导、学会质疑”,培养学生自主学习的能力与习惯 美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。”学生如果缺乏“起点是一问”的能力与习惯,就不可能有“发现千千万”的能力,因此,在教学过程中,我们老师应鼓励学生学会质疑、大胆提问。例如,在《我国的宗教政策》课堂上,有同学根据我抛出的第一组“情境设问”提出“为什么常常有党的领导干部以嘉宾身份参与某些大型宗教活动?这不是与共产党的无神论相违背吗?”我对这个同学的质疑首先予以肯定和赞扬,并把这一质疑反推给全班同学思考,经过同学讨论、老师指导,问题得到了比较好的解决,也加深了同学们对“宗教信仰自由政策”的理解。但更重要的是,经此一问,其他同学也纷纷就教材内容提出了不少问题。 三、“肯定激励、自评互评、当堂达标”,增强学生自主学习的自信心与成就感 培养学生的自主学习能力,教师一定要注重学习成果的激励作用,充分利用学习成果的反馈作用。学生学习能力存在差异是普遍事实,教师在教学中既要对学生提出不同的要求,又要挖掘不同层次学生在学习上的闪光点并及时给予表扬,让学生体验到成功的喜悦,帮助他们树立自信心。所以在《我国的宗教政策》示范课上,每当一个问题组的成果展示完毕后,我都带领其他同学给予掌声感谢,对小组探究成果的出彩之处给予及时表扬,特别是对敢于提出质疑的同学加以鼓励、肯定。 此外,在自主学习的过程中,学生自己最明白“我想知道什么”、“我不懂什么”、“我认同什么”、“我质疑什么”。所以教师要注重学生的自评和互评,指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效,在学习中使用的方法是否得当,并进行及时的反馈和调控,不断改进学习方法,务求让学生“知己所得、知己所失”。 总的来说,要提高学生素质,构建高效课堂,我们的课堂教学必须立足于学生学习能力的培养,特别是自主学习能力的培养,引导学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,鼓励学生拿回“学习主动权”。 (作者单位 广东省江门市第一中学) 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达成。 2.适用范围 适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各类行为规范的考核的管理。 3.职责和权限 3.1总经理或其授权人或公司主管领导对总经理办公室和人力资源部有考评权和考核权，负责对各类考评、考核结果的最终认定。 3.2公司成立由总经理或其授权人、主管领导、总经理办公室和人力资源部等职能部门组成的考核小组，考核小组对各部门有考评权和考核权。 3.3各部门和生产单位负责人对本单