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试论地理科学素养的培养 　　 摘 要：从地理科学素养的内涵、影响培养地理科学素养的主要因素、如何培养学生的地理科学素养三个方面，探讨如何培养学生的地理科学素养。 　　 关键词：地理;科学素养;能力培养;课程改革 　　 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0069-01 　　 立德树人是教育的根本任务，如何提高学生的科学素养是教育工作者应该认真思考的问题。地理作为当代科学的一个组成部分，地理课程改革的目标也要着眼于地理科学素养培养。因此，探讨中学生的地理科学素养培养具有重要的现实意义。 　　 一、地理科学素养的内涵 　　 素养是学生由学习、训练、实践而获得的知识、技能、能力以及意识、情感等智能要素的综合反映。地理素养包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分。地理科学素养是地理素养的最重要的构件，所谓地理科学素养是学生由学习、训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力以及地理意识、地理情感等有机要素的综合反映。大致可以概括为地理知识和技能、地理方法和过程、地理情感态度与价值观等。（1）地理知识和技能。地理知识是基础，比如地理概念、现象、分布、过程以及成因、特征、规律等内容。地理技能是关键，包括提出问题、收集问题、整理问题、分析问题及回答问题等技能。地理能力是在地理技能的基础上发展起来的地理学习能力、实践能力和生存能力。（2）地理方法和过程。主要是指能够发现地理问题，设计探究方法，开展调查研究，得到解决方案，运用适当的方法表达见解、交流体会、反思成效的过程。这些能促进学生有效学习，激发他们积极去探究自然环境的好奇心和求知欲，对培养学生的创新能力与实践能力起到奠基作用。（3）地理情感、态度与价值观。从认识上体会地理与日常生产生活的密切联系，初步体会地理的趣味性和挑战性，逐步感受地理学的自然美。在情感上，着重培养学生的爱国之情，并意识到自己所肩负的历史责任。在欣赏自然美的同时，关心周围环境和地域变化，做到时刻关注人地关系。用科学的态度看待资源、环境与社会之间的关系，不迷信权威，尊重自然。对所处地区乃至整个人类社会的发展具有责任感，成为具有地理科学素养的、健全人格的社会主义公民。 　　 二、影响培养地理科学素养的主要因素 　　 （1）教育主体。在影响培养地理科学素养诸多因素中，教育主体因素是最重要的。比如教师的知识广博程度、理论水平、教学艺术以及敬业程度，学生的性别、年龄、认知水平、学习经验以及意志情感等因素。（2）教学方法。受传统教育观念的影响，有时忽视了地理学科的实践能力，影响了地理科学素养的培养。依据新课程标准，要改变教学方法，优化地理教学过程，改变评价与管理模式。（3）学习方式。如何促进学生学习方式的变革是地理新课程改革的重点之一。学生由原来的死记硬背、机械训练，对地理知识、规律的一知半解、似懂非懂，转变成为积极思考、具有创新精神和创新能力的创造型人才，学习方式的转变是关键。（4）评价方式。地理教学评价是新课程改革的关键点，新课程改革强调评价目标多元化和手段多样化，既关心学生学习结果的评价，又侧重学生学习过程评价。学生成为地理评价中的主体，这更有利于学生的地理科学素养的培养。（5）课程资源。地理教师要创造性地使用教材，充分利用地图、资料、信息技术手段来丰富地理教学资源，完善地理教学。 　　 三、培养学生地理科学素养的策略 　　 （1）教师的讲授是学生树立科学人生观的基础。地理教学是让学生懂得人类是自然环境的产物，和其他的动物、植物共同享用自然环境。学生尊重自然发展规律，自然环境就会和人类和谐共同发展;倘若人类不遵守自然的发展规律，良好和谐的自然环境就会消失，自然灾害就会接踵而至。在教学过程中，要注重剖析环境污染严重、生态平衡破坏等环境与发展问题，让学生认识到保护人类赖以生存的家园、保护环境就是保护自己。（2）“活动”内容是培养学生创新意识和实践能力的关键。教材中的“活动”内容，要结合实际，紧扣“本地”具体情况，将学生身边的“地理”融入教学，激发学生的兴趣和参与意识。在学习城市的规划时，可让学生讨论本地工厂企业的布局是否合理，提出合理化建议。这既培养了学生的地理技能，又拓展了学生的地理思维“视野”，使学生研究问题能力、解决问题能力以及责任意识得到提高。（3）运用丰富多样的课堂培养学生参与意识。地理“课堂”要扩大化，校园、野外、社会、家庭、网络都可作为地理课堂。在丰富多样的课堂形式下，教学活动不再以教师单向讲授为主。师生平等互动、生生互助合作，学生从以往的个体为主转向个体与小组相结合。学生在地理课堂教学中得到的不仅仅是知识和技能，还培养了学生的科学态度、科学意识和愉悦情怀。（4）开展第二课堂，促进科学素养的养成。实践证明，学生应参加丰富