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试论教师专业发展与发展性教师评价 　　摘要：发展性教师评价是伴随着对教师专业发展的深入思考基础上产生的，是一种以促进教师专业发展为目的的形成性评价制度。在对教师专业发展与发展性教师评价的特点以及二者关联性问题的研究基础之上，分析发展性教师评价对教师专业发展起到的作用，能够为我国构建发展性教师评价制度的研究提供帮助。 　　关键词：发展性教师评价;以人为本;教师专业发展 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0021-02 　　 从20世纪80年代开始，世界各国对教师评价制度进行更加广泛而深入的研究和改革，随着教师专业化进程的推进，教师的专业发展问题成了热议的话题，推动了一种新型的评价制度――发展性教师评价的产生与发展。教师的专业发展是站在提高教师自身发展的角度上的，是教师出色完成教育教学工作的内在动能，发展性教师评价制度的核心目的也是为了帮助教师成长，评价是为了教师的提高而不是评判，对促进教师专业发展能够起到促进作用。 　　一、教师专业发展的特点 　　在我国，对教师专业发展的相关研究始于上世纪90年代。这期间，除于对教育质量的要求的提升，教师专业发展问题日益被推向了教育研究的焦点，1998年教育部发表了《面向21世纪教育振兴行动计划》，“计划”中提到了“跨世纪园丁工程”，强调了教师应该提高专业能力，从而提高教学质量，这进一步拉动了我国学者在教师专业发展相关领域的探索与研究，加深了对促进教师发展问题研究。 　　教师专业发展是在承认了教师专业化后，对教师职业生涯中自我提升、不断成长的概括，从广义上讲，教师专业发展是指教师通过考核和经验上的增长而获得专业成长的过程，这其中包含了参加讲习或会议等活动获取的经验，也包括通过阅读专业出版物、观看科教纪录片等方式得到的经验。教师专业发展是为了增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，在不断的发展演变过程中，其体现了以下特点： 　　第一，教师专业发展是一个审慎的过程。有些人将教师专业发展误认为是一系列盲目的、没有明确指向或意图的不相关的活动，但事实并非如此，真正的教师专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。教师在专业发展的过程中，是具有自我提升的意识的，能够发挥人的主观能动性，对课程的设计、教材的选取、教学活动的实施都有自己详细的规划，并利用教学环境和条件，深入开展教育教学。 　　第二，教师专业发展是一个不断完善的过程。教育是一个动态的专业领域，我们身边的每一个学科和学术分支都在扩展，为了与这些新知识、新技能保持同步，教师应该不断学习新的专业知识与技能，来充实自己的教学内容和教学手段。教师实现专业发展不是一朝一夕的事，这个过程需要教师投入自己的热情，循序渐进又锲而不舍地通过每一次的进步来完成。 　　第三，教师专业发展是一个共同作用的过程。仅仅凭借教师自身努力是无法完成专业发展的，要取得专业发展的成功，除了教师自身的努力外，教学环境的改善，学校领导的鼓励，教师评价制度的完善等也是重要的要素。因此，教师专业发展不是依靠单方面努力实现的，他需要一系列要素构成的系统相互协调、共同起作用，如果这些要素不能同时起作用的话，必将对整个教师专业发展的过程产生影响。 　　二、发展性教师评价的特点 　　发展性教师评价产生于20世纪80年代的英国，由英国开放大学教育学院教师Latoner和Clift提出。我国对发展性教师评价的研究始于90年代末期，在华东师范大学王斌华教授撰写的《发展性教师评价制度》一书中，阐释了国外关于发展性教师评价制度的研究，自此拉开了我国的教育工作人员对发展性教师评价制度的关注与探索。多年来，高校教师评价问题一直备受教育工作者和国家关注，我国政府部门相继颁布了多个关于提高教师评价的相关文件。近年《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系（2011）》的颁布提出了从师德水平、教学水平以及教师培养培训三方面改善教师教学水平，这次的教学评价改革肯定了动态评价的重要性，不仅关注教师的过去，还提出了对教师的未来发展培训工作的规划，表达了对发展性教师评价继续研究与应用的期许。 　　发展性教师评价是对传统评价的革新，与传统评价有很大的不同之处，将二者对比，可以看出发展性教师评价具有以下几方面特点。 　　第一，评价目的具有发展性。促进教师专业发展是发展性教师评价的主要目的，不同于传统评价，发展性教师评价的目的更具有发展性，这体现在它不仅是对教师过去的工作表现进行总结概括，而是更加注重对教师未来的发展和专业能力的提升提供指导和帮助，在发展性的评价目的指引下，其评价贯穿于整个教师的职业生涯。 　　第二，评价主体多元化。单一的评价主体，对教师的评价拿捏得是不够准确的，发展性教师评价强调构建多元化评价主体，