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试论如何给农村学生打造表现舞台 　　 摘 要：在数学课堂中搭建表现舞台，可以尽显农村学生的创想天赋，学生通过多思考，巧动手，将数学课堂中的“困难”变为“能力”。要以探究式教学为蓝本，致力于打造学生的“表现舞台”。 　　 关键词：数学课堂;动手能力;表现舞台;探究式 　　 中图分类号：G420;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0029-01 　　 农村学生有时更多地表现出羞涩、胆小，害怕回答问题，一节课很少有学生举手回答问题。试问这样的课堂是完整的课堂吗？学生的学习主动性若被扼杀，又如何实现课堂的有效目标呢？针对农村学生的现状，需要我们农村教师为孩子搭建更大的“表现舞台”，让学生主动活动、猜想思索、动手操作。 　　 一、“表现舞台”可以尽显农村学生的创想天赋 　　 给数学课堂搭建“表现舞台”，目的是用生动的数学课堂唤醒孩子们的创想天赋。要给孩子们活动空间，让他们自己动手操作，感受获得成功的喜悦，尽情展现其联想、创想等方面的能力，开启他们自己的创想之路。课堂正如画廊，那是艺术家们尽情挥动笔墨的地方，孩子们就是课堂上的一个个小艺术家。尤其对于农村学校的学生而言，培养他们的创想、操作等方面的能力更是不能忽视，他们有着无限的想象力和创造力。例如，在教学“圆柱的体积”公式推导时，让学生比较底面积和高都相等的长方体、正方体、圆柱。问：“三个立体图形的体积相等吗？你能说说为什么吗？”学生会说：“都可以用底面积乘以高求体积。由于底面积和体积相等，所以它们体积相等。”接着追问：“你能比较圆柱和正方体、长方体的体积吗？还会相等吗？”学生说：“会相等，它们底面积和高也是一样的。”接着大胆让学生验证猜想，并适时提醒学生联想圆面积公式推导的思路，看能不能把圆柱进行转化，转化成什么立体图形，进而引发学生再一次思考。然后提问：“能不能把圆柱转化成长方体呢？”合作中学生动手操作，把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼成一个近似长方体。同时加以追问：“其他小组也分成16份的吗？有分得更多的吗？”有学生说：“我分了32份，他分了64份。”追问道：“比较拼成的图形，有什么变化吗？”通过合作并比较各小组的结果，可以发现无限去平均分圆柱，就能拼成长方体。顺势让学生比较拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系，学生发现拼成的长方体的体积与圆柱的体积相等，拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高。适时追问：“想一想可以怎么样求圆柱的体积呢？”学生回答：“圆柱的体积等于底面积乘以高。”再一次确定长方体与圆柱的转化关系。这样，让学生从猜测到验证，在合作中自我感受圆柱体积公式的推导过程，提高了学生的创造能力。因此，农村课堂教学只要搭建“表现舞台”，学生可以创想出各种意想不到又具有个人独特见解的学习方法。 　　 二、数学课堂中致力于打造学生的“表现舞台” 　　 教学过程中，要致力于把课堂打造成孩子们创想的“表现舞台”，让孩子们在生动、充满浓厚兴趣的课堂中学习、探索，真正实现有效课堂的教学目标。例如，在教学苏教版六年级新教材“大树有多高”时，可以为学生搭建一个“实验的舞台”。想到学生内需动机，我仅仅在活动前抛出一个简单问题：“一棵大树有多高，你可以怎么量？可以和小组成员进行讨论。”学生讨论之后，纷纷说出了各自的想法。有的说道：“可以测量一根长棍子的高度，然后去比较和大树的差距，估算实际高度。”有的回答：“可以爬到树上，用竹竿、米尺等工具想办法测量。”有的猜想：“能不能借助影子，利用相互关系具体计算高度呢？”同学们的精彩发言，激发了学生的学习动机，也搭建了一个合作探究学习的舞台，接下来就需要学生实验操作。实验操作过程中，我让各小组成员在阳光下把同样长的竹竿直立在平坦地面上，同时量出每根竹竿的影长，并记录数据。为了更好地体现实验的科学性，我让学生再把几根不同长度的竹竿直立在地面上，同样测量每根竹竿的影长，并记录数据。回到课堂后，我让学生们计算出竹竿和影长的比值，并问道：“比较每次求得的比值，你有什么发现吗？”汇总各小组的数据，学生们发现每次计算出来的比值一样。然后追问：“竹竿的高度和影长存在什么关系吗？”在这里，主要是让学生明确正比例的关系，量化数与数之间的关系。最后学生利用比例的关系，根据对应数值列出比例解决大树有多高的问题。通过尝试自我解决问题、体验实验操作的过程，逐渐建立农村学生学习的自信，利用他们独特的实验能力，将学习中所遇到的“困难”变成提高“能力”的过程，这就是搭建“表现舞台”最重要的出发点。虽然农村现代化多媒体设施比不上城市，但生活就是我们的教学器材，取之不尽，用之不竭。 　　 三、结束语 　　 针对农村学生的教学，需要搭建合适的“表现舞台”，把农村生活的素材与课本相联系，激发农村学生的学习自信心