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试论数学探究性问题设计的方法、原则与策略 　　摘 要：好的数学探究性问题对有效提升学生的探究兴趣、探究能力至关重要。试从方法、原则与策略三个方面对探究性问题设计进行一些探讨。 　　关键词：探究性问题；方法；原则；策略 　　近来数学探究性问题一直是广大数学教育研究者所关注的热点之一。在课堂教学中，好的数学探究性问题对有效提升学生的探究兴趣、探究能力至关重要。本文试从方法、原则与策略三个方面对探究性问题设计进行一些探讨。 　　一、探究题背景设计方法 　　（一）问题运用背景 　　从探究的必要性角度出发，以解决某个问题或者研究某个数学规律为目的而设置，这样对探究问题的背景的设定本身就是一个问题，这样的问题背景从实际学习需求出发，一般还能联系实际应用，能较好地激发学生对主动探究的热情，它一般是作为如对数学规律、方法建构等探究问题的背景，特别是在新的知识系统构建的授课教学中最常用的背景设置方式。 　　（二）旧知识、旧方法背景 　　利用旧知识、旧方法，通过延伸、类比等方法发现新的探究问题。如一元一次不等式性质及解法一般容易的通常在等式性质及一元一次方程的背景下进行探究，分式的基本性质及其基本运算通常以分数基本知识为背景进行探究。因为这类问题容易激活原有的认知基础，所以能较好地引起不同学生个体的探究兴趣。 　　（三）特例背景 　　从特殊的角度入手，把众多的例子作为背景进行观察分析，从而探索出一般规律，而其本身也是一些小的问题。由于这样的背景问题有起点低，易观察，规律性强，感性和理性易结合等特点，更容易引起每个学生的兴趣，因此在七年级的问题探究中应该加大其使用力度。 　　（四）矛盾背景 　　写出一段具有一定认知冲突的材料作为背景来引出需要讨论的探究问题。因为学生自身的知识是在不断的认知冲突过程中不断同化而形成的，所以学生的困惑之处、争论之处以及错误多发之处一般是学生学习的难点，同时也是设计探究问题背景之源。此外，学生容易犯以偏概全的错误，例如“数轴上任意两点间的距离”，学生根据数形结合的有限例子，会认为表示点的数值差或两数和的绝对值即为两点间的距离，假设不进行有意识的探究，学生就很难达成一般共识；学生还容易将充分条件作为充要条件使用，例如，已知解均为正数，求k的取值范围，学生会认为x、y大于0，则x+y0，即k0；另外，直觉思维和抽象思维之间也会引起冲突，例如，解关于x的方程ax=-2，其中a0，学生得出的结果是x=■，其理由是a是负数，a与-2负负得正。在实践中，笔者将这些问题设计成探究问题，就很好地解决了学生的困惑。 　　（五）迁移背景 　　这种情况下，有的是提供解决问题思路的背景材料，学习材料之后模仿解决问题或者自主提出问题并将其解决；有的是将问题解决的一般步骤作为背景，之后解释探究其原理及思路。如求解一个一元一次方程，同时为方程的每个步骤命名并解释其原理；或者给出两个在平行线间同底等高的三角形面积相等的原理，并且提供一个问题解决的例子，再模仿解决其他类似应用型问题。此类背景的探究问题均适合学生自主学习。 　　（六）应用背景 　　提供应用背景，从而抽象出探究问题，经济社会和文化生活的繁荣为数学教师带来了广阔范围的数学问题源，如出租车、电讯、房屋按揭、存款、股票、工资待遇、打折销售、彩票、博彩、运输费用、物价、税收、投资回报、文物保护、工程造价、旅游价格、最短路径、紧急避险、最经济的设计以及包含美学的几何图案等。 　　二、探究题设计原则 　　（一）知识构建原则 　　数学概念是我们课堂教学的重要知识内容，初中数学涉及更多的是形成性概念，它们一般按照这样的认知顺序形成：背景材料―概念形成―概念特征―特征的简单运用，而从具体到抽象的概念归纳、形成过程以及多个特征的发现，一般是实际教学的重难点，也决定了它们是学习探究过程中的重点，因此概念的形成及其特征是问题的重要设计点所在。一般做出如下问题设计：观察分析材料，找寻其共性―把这些共性用符号语言或文字语言加以概括总结―按概念要求举出相关例子―明确探究的方向，找寻概念中具备的特点，认真思考如何指明它的正确性。 　　（二）方法构建原则 　　其中一种是解决问题方法方面的建构，也就是说通过收集整理相同类型的问题并形成方法探索专题，在后来当学习了某种问题的处理方法后，就会想到还有哪些新方法，有哪些问题可以用类似的方法解决。例如：两条线段之和与第三条线段相等之类的问题，或者代数求值问题，图形面积等分的问题，以及建立方程、函数模型、不等式的问题等。教师将这些探究问题适时抛给学生，不仅能强化学生对课本知识的掌握，还有助于对其探究能力的培养以及数学方法的形成。还有一类是对探究问题提出方法的建构。具体来说，通过对一般问题的集中思考、类比、发散联想等创造性思维，发现数学新问