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试论高中数学教学中的情境教学 　　【摘 要】高中数学既是高中阶段学生学习的难点科目，同时也是重点科目。随着新课程改革的实施和进一步深入，新课程标准给我们的教学提出了更高的要求，为了达到要求，引导学生有效的学习，提高教学效率，情境教学法应运而生，有效的推动着高中数学教学不断前行。 　　【关键词】高中数学；情境教学 　　情境教学是新课改中涌现的一种新型的教学模式，这种教学模式打破了过去教师讲、学生听的灌输式教学模式，对于学生创新能力、思维能力、实践能力等多种能力的培养都具有显著的作用。 　　一、高中数学情境教学概述及作用分析 　　所谓的高中数学情境教学，指的就是教师在课堂上设计适宜的学习环境，有目的的引入或者去创立一种具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动且具体的场景，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而引起学生一定的感官体验，帮助他们理解教材所要表达的内容，使之在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。简单来说也就是构建一个以情境为基础，学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验教学的过程。情境教学包含“情”和“境”两个不可分割的部分，“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之间有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。在高中数学教学过程中落实情境教学，首先，它可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息。有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散性地思考，有利于学生思维能力的培养。其次，它还可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果。有效落实高中数学情境教学，对学生的有效学习意义重大。 　　二、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“古之学者，兴趣为先。”兴趣是学生学习最好的老师，是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。在高中阶段的数学教学过程中，由于数学知识抽象性较强，很多学生学起来不是很感兴趣，都觉得生涩难懂。因此，作为教师的我们，要想提高教学效率，我们就应改变这一现象。而情境教学的鲜明性和形象性等特点，能有效的使学生如入其境，可见可闻，产生真切感，能有效的把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。教学中，我们教师应充分结合学生的心理特征、生理特征与认知规律，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，积极创设趣味情境，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学，从而提高教学效率。例如，在教学《圆的认识》时，可引用西方数学、哲学史上的一种说法，“上帝是按照数学原则创造这个世界的。”导入新课，引起学生的学习兴趣。又如，在讲述“等比数列求和公式”时，可以让学生进行白纸对折活动，教师把数学知识蕴涵在游戏中或创设故事情境巧妙串联数学知识，使学生玩中学，学中玩。这样，通过创设趣味情境引导学生积极的参与到教学中来，在有效激发学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。 　　三、创设问题情境，培养学生的自主学习能力 　　前苏联教育家普捷洛夫说过，创造想象的最大创造，永远产生于情境之中，而悬念是触发激情和热情的情境之一。学起于思，思源于疑。问题是思维的开端，是开启创新之门的金钥匙，是学生学习数学的动力之所在，疑问在学生求学之路中起着重要的激励与推动作用。在高中数学教学中创设问题情境，能够培养学生的数学问题意识，激发学生的主观能动性，促进学生自主探究学习，利于学生自主学习能力的提高。因此，在高中数学情境教学过程中，我们教师在有效创设趣味情境激发学生学习兴趣的同时，我们还应善于创设问题情境，留给学生自主学习的时间和空间，引导学生自主探究学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。例如，我在给学生讲到“余弦定理”的时候，首先让学生回忆一下直角三角形三条边的关系，经过回忆，学生回答道：“直角三角形的三条边满足勾股定理，即c2=a2+b2”，接着我又问道：“如果是非直角三角形，那么它的三边应该满足什么样的关系呢，我们是不是可以大胆假设，如果是锐角三角形，那么它的三边满足这样的关系c2=a2+b2-x，如果是钝角三角形，则它的是哪边满足这样的关系c2=a2+b2+x？”这样，层次推进，通过有效的问题引起学生思考，有效的调动了学生的思维，提高了学生的学习能力，教学落在实处。问题情境创