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诵经典古文，承千年文化 　　文言文教学是语文教学的重要组成部分，但是目前的文言文教学现状不容乐观，其真实的教学效果与在教材中的地位难以适配。学生们对文言文的学习出现了一定的厌烦心理，甚至有的教师也被文言文教学弄得焦头烂额，导致文言文如鸡肋一般，故文言文教学是一个值得深入研究的问题，本文就文言文的价值以及教学现状和对策成果进行一定的论述。 　　一、文言文的文化价值 　　文言文是中华民族在几千年发展中所积累沉淀的文化，在深远漫长的历史进程中，它发挥着重要作用。文言文不仅记载了华夏几千年的灿烂文明，也传承了悠久的历史文化。这些千古名篇凝聚着华夏民族的智慧与理念，是值得今人学习的宝贵精神财富。文言文中的表达方式以及语法结构值得我们借鉴;古代汉语中的一些文字现在仍在使用，并保持着强大的生命力。 　　二、文言文教学的现状 　　（一）文言文的教学过于趋向功利化 　　高考语文试卷中，文言文所占的分值在20-22分之间，为了能够让学生在有限的时间内拿到尽量多的分数，长时期以来的文言文教学侧重在“言”上，因为古汉语知识的传授是文言文教学的一个主要目标。所以，在这个目标的引导之下，文言文俨然就成了实词意义、虚词用法、特殊句子等有关字词句子的教学，在一定程度上忽略了“文”的教学，忽略了文本的文化价值，而且这样的文言文课堂在当今教学中是一个很普遍的现象。 　　（二）文言文教学过于程式化 　　文言文的课堂教学大体上都是在进行串讲，逐字翻译，逐句讲解，因此教学中教师占据着主导地位，掌握着话语权。文言文教学是一个重难点，教师担心学生不能真正明白文言语句，所以在课堂上面面俱到，即使遇到应该学生们自读的课文，还是不能放手让学生自己去学习，这样烦琐的教学模式导致了学生的厌倦心理。 　　（三）教学方式过于简单化 　　教师在文言文课堂教学上不能兼顾学生的学习主体地位，忽略了学生在整个学习过程中的独立性，也淡化了他们的个性阅读，单纯地强调学生去理解并且接受文言常识以及语文知识。教师的讲解取代了学生们应该有的自主思考，代替了学生们应该有的自主阅读和探究。学生在文言文的课堂上仅仅是用耳朵去听，或者在书上机械地做笔记，缺乏思考，也助长了他们的懒惰心理――不用去预习，上课只要听讲记笔记就行。这样的教学不但慢慢消耗掉了学生们学习文言文的热情，就连教师也觉得不用去研究新的文言内容，只要传授单纯的知识点就是够了，这对双方都是不利的。 　　（四）学生接受文言文知识的意识薄弱 　　文言文学习的主体是学生，所以学生学习的积极性会直接决定文言文的学习效果。由于文言文比较晦涩难懂，再加上教师单一的教学方式使得文言文学习枯燥乏味，学生主动学习文言文的意识越来越薄弱，造成学生学习文言知识就是完成作业和应付考试的局面，很少能有学生因为喜爱才去学习古文的。 　　三、提高文言文教学效果的对策 　　（一）文言文的教学应该淡化其功利性 　　新课标对文言文教学做出了明确的指示，文言文教学应该提升学生独立阅读的能力，帮助学生了解常见的实词意义、虚词用法以及特殊文言句式的结构，从而使其能够阅读浅易的文言文并能体会文章的中心思想。文言文教学是对人才的教学而不仅是对考试的教学。因此，教学过程要时刻关注对学生的培养和锻炼，摒弃文言文教学的功利性，旨在培养学生阅读文言文以及传承古代文化的能力。 　　（二）文言文的教学形式要多样化 　　文言文之美要通过诵读才能逐渐领悟，学生大声诵读能够与作者的思想感情产生一定的共鸣，因此，诵读是促进文言文学习的一个重要方法，是感知文章的重要方式。教师要在课上引导学生反复诵读，在语气、语调上进行指导。诵读的方式也应该多种多样：教师范读，学生们齐读以及个别朗读。在这个过程中教师要注意纠正学生的读音和节奏，教学形式多样化的文言文课堂不仅充满趣味还培养了学生强烈的感知力。 　　（三）文言文教学要突出学生的主体地位 　　文言文学习的主体是学生，所以在教学中要体现出学生的主体地位。教师需要明白：学生通过自主学习能解决的问题，就不要帮忙。课堂上要留给学生自主思考的时间，并让学生提出自己的疑问，说出自己的感受;教学中要避免枯燥单纯地讲解，尽量设计一定的活动让学生参与;学完之后鼓励学生根据本节课的句式造句或写小说片段，通过这些让学生领略文言文之美。 　　四、文言文教学的成果 　　（一）促进学生的健康成长与发展 　　文言文教学旨在培养学生阅读文言文以及领悟古代灿烂文化的能力。教师如果摒弃了文言文教学的功利性，那么整个教学过程就能时刻关注学生的健康成长与发展。现当代很多名家伟人都在孜孜不倦地探究、继承这些文化典范，他们是我们学习的榜样。 　　（二）诵读经典，传承文化 　　学生学习文言文不仅能够提高自身的文学修养，增强内在品质，同时也能更好地了解祖国的文明史