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质疑催生创新花 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-297-01 　　陶行知说：“一切创造都是从疑问开始的。”疑是一切发现创新的基础，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，教师要善于引导学生运用已有的知识和经验，在学习课文的过程中敢于质疑问难，从而开启学生的创新思维，培养学生良好的思维品质，提升和发展学生的学习的能力。 　　一、创设问题情境，激发创新思维火花 　　传统教学中，老师问一问，学生答一答，所发展的大多是一种被动的“应答性行为”，不利于学生主动创新思维的发展。故教师在教学中应创设问题情境，积极鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门，碰撞出创新思维的火花。 　　例如在教学《飞夺泸定桥》中描绘22位英雄英勇夺桥这一组镜头时，为引导学生通过比较体会用词的准确，感受红四团战士舍身忘死的形象，我抓其中一组动词“攀”和“冲”进行比较：“攀”是什么意思？说明手拽着铁链，很艰难地走：“冲”是什么意思？说明速度很快。这不是一组矛盾吗？通过学生思维比较，由“看似矛盾”实则“不矛盾”，体会战士们英勇顽强，奋不顾身的精神。 　　又如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师提问：“要是小蝌蚪问你‘小朋友，我要怎样才能找到妈妈，它长什么样子呢？’你能告诉他，帮助他找到亲爱的妈妈吗？”这一充满儿童情趣的问题一出，学生们纷纷举手帮小蝌蚪找妈妈，绘声绘色地介绍小蝌蚪妈妈的特征，更有学生还模仿寻人启事的口气活灵活现地描绘着呢！瞧，学生在老师的问题情境下说得既准确又生动，在情趣盎然的氛围中，学生思维大大扩展 　　二、精心设计问题，启发学生深入思考 　　首先，要有目的、有重点地设置疑问。大教育家叶圣陶先生说：“自始即不多讲，而以提问指点代替多讲。提问的目的在于让学生深入理解课文内容，发展思维，而不是为提问而提问。”如在讲读《瀑布》的第一课时，提问：（1）浪一个接一个涌向岸滩时会发出什么声音？（2）阵阵风吹过松林时又会发出怎样的声音？让学生带着这两个问题探究，展开想象。这样，问题中的两种声音就会在学生的脑海中回荡，学生对这一节的内容就不难理解了。 　　如：教学《白杨》一课第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在“表白着自己的心”这句话，提问：（1）什么叫“表白”？怎样理解“表白着自己的心”的意思？（2）从课文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白着自己的心”呢？学生通过联系上下文阅读理解，逐步回答了这些问题，就可以突破这一课文的重点和难点。 　　其次，提出的问题要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的问题既可以引导学生积极思维，又能活跃课堂探究问题的氛围。尤其是提问在点子上，而不是脱口而出的一般问题，要提问经过认真思考讨论才可以解决的问题论文服务。 　　三、激励学生质疑，促进创新能力发展 　　古人云：“学起于思，思源于疑”。教学中，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。 　　例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的不家务事认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。 　　四、开放思维空间，丰富创新想象能力。 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”故在教学中，教师应抓住开拓思维、启发想象的训练点，发展问题意识引导学生进行创造性想象。 　　如教学《我的战友邱少云》一文“邱少云被烈火烧身却像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”这一情境，到牺牲这段时间，却是一个被人忽视的空白处，教师提出：“请根据插图中的火势和邱少云的目光、神情、动作展开想象，邱少云被烈火烧身时，他心里是怎样想的？”学生兴趣高涨，思维活跃，许多同学动情地说：“他想，为了战斗的胜利，说什么也要挺住，就是烧死，也要坚持到底。”“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的生命难保，整个战斗