贫困地区中学英语教学中的互动教学.docVIP

贫困地区中学英语教学中的互动教学 　　 摘 要：“教育是民族振兴的基石”，一个国家一个地区经济要发展，首先要发展教育。“教育公平是社会公平的重要基础”，落实好科学发展观，缩小区域发展差异，就必须重视贫困地区的教育，提高贫困地区的教育水平。本文将以英语为例，谈谈互动教学在贫困地区的应用。 　　 关键词：贫困地区;中学;英语;互动 　　 “科学技术是第一生产力”，随着科技的不断发展，知识更新速度的不断加快，作为知识主要传递方式的教育也显得越来越重要。尤其是我国加入世界贸易组织（WTO）以后，英语的重要性凸现了出来，学好英语不仅能考上好的大学，而且能找到一份好的工作。但在广大的贫困地区，由于办学条件差，英语教学不能很好地完成。“教育公平是社会公平的重要基础”，要想改变贫困地区的面貌就必须加强这一地区的英语教育。 　　 英语教学不同于传统文化知识的学习，作为一种非母语的学习，最终目的是让学生掌握一个与人交流的工具。其工具性的特点就决定了英语教学的独特性，这种独特性就是通过模拟生活化的场景来学习生活化的技能，达到为生活服务的目的，“互动”就是实现这个状态的必要手段。 　　 一、教学方式 　　 互动的实现首先从教师开始。首先，要创造一种民主、平等、相互尊重的学习氛围，这样互动才可能实现。其次，教师要改变教学方法，在平等、开放的环境中，使学生享受教育的乐趣。教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材。教学设计要以学生为中心，自然引导学生进入主体角色。学生也要去预习教材、感知教材。现就英语互动教学模式做一简要概述。 　　 （一）创设情景（激发兴趣，诱导“爱好”） 　　 在互动教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，创设学生学习的情景，从而为学生的理解打下良好的基础。可见教师在教学中主要要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，激发了他们对所学内容的兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 　　 （二）探究解题（指导学法，保障“会学”） 　　 在新授课开始的时候，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标和任务，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为后面的生生互动做好准备。 　　 （三）设置问题（小组讨论，互相促进） 　　 在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。 　　 （四）促进发展（训练思维，开发潜能） 　　 在小组讨论后，进行各小组间交流，也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师要有一定的驾驭课堂的能力，要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题进行，突出本课的关键问题，最后，老师与学生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 　　 二、作用和意义 　　 对于中学英语教学来说，课堂上开展积极的师生互动，是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在。 　　 第一，开展互动教学，使学生真正成为学习的主人，体现了课堂中学生的主体性，使我们的课堂能把学生培养成在当代社会中实现主动，健康发展的一代新人。 　　 第二，互动教育的过程也是满足学生个体内部需要的过程。互动教学就是将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情感色彩这样就能形成和谐的课堂气氛，增强集体凝聚力，从而使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。 　　 第三，这也是新课程改革对课堂教育的要求。新的课程标准要求优化课堂教学结构，转变传统的教学模式，转变学生被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。 　　 第四，英语互动提高了口语能力 　　 英语互动教学的开展需要良好的口语基础，这种互动同时又锻炼了学生的口语。学生在小组讨论过程中在与同学的交流中不知不觉的提高了自己的口语，克服了怕用英语表达自己思想的害羞感。 　　 第五，英语教学有极强的实践性、交际性