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谈化学教学中的师生关系 　　摘 要：在化学教育教学中，学生与教师的关系，即学生的“主体”和教师的“主导”关系，伴随着各个的教学环节，扮演着不同的角色。要正确树立学生与教师的关系；通过情感投入，拉近师生的关系；情景融入，使课堂更具有真实感；精彩的导入，吸引学生的注意力；培养学生的实践操作能力，让学生更具有创新意识；最终达成一致，共同实现目标――提高国民素质，多出人才，出好人才。 　　关键词：学生的“主体”；教师的“主导”；角色；目标 　　教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。我们要按照素质教育观，培养更多更好的德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，所以要改革我们的教育体制和培养模式，改革化学教学考试、评价的内容和方法。新时代化学教学改革任重而道远，审视我国的化学教育现状，要达到上述目标，我们必须更新理念，提高认识，学习新课程，走进新课程，研究新课程，推进新课程。 　　化学教育教学活动要以人的发展为本，也就是说，在教学活动和教学过程中，“学”与“导”的关系，学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，并在共同的合作的教学活动中不断向前发展。为了做到这一点，笔者认为可以从以下几方面入手： 　　一、情感投入，拉近师生关系 　　人们常说：“亲其师，才信其道”。作为教师，我们应该关注学生的情感，了解学生的心理活动，与学生进行心理沟通，让学生畅所欲言，让学生觉得你值得信赖，他们愿意听你的课，你的教学才有效果。 　　笔者从事教育教学工作已有十余年了，让我深有体会的是：学生喜欢听我的课，在教学过程中，本人关注学生的情感，与学生进行心理沟通，帮助他们树立自信心，克服学习中的困惑。 　　例如，在一次半期考试后，学生考出的成绩极不理想，本人气炸肺腑。但在课堂上，本人一点都不动怒，先提出一些问题，让大家回答，通过回答，结果显示：这个班百分之七十的学生父母都已外出打工，家中父母没有对学生进行学习指导，在情感上，学生缺乏父爱、母爱，缺乏知心朋友，缺乏学习目标。本人利用一节课的时间与他们交流，用最亲切的语气与他们谈话，让他们感到温暖，帮助他们树立信心，指导他们学习化学的方法，与他们建立友好的师生关系。从那以后，本人上化学课的效果有明显的好转。情感投入，得到了回报，使本人的化学课更具有活力了，精神上轻松了，情感上的投入换回了情绪的稳定，收到了良好的教学效果。 　　二、情景融入，使课堂更具有真实感 　　教材是生活的反映，教材来源于生活。在教学中，我们不能机械地教教材，而应该灵活地运用教材，把教材用“活”。 　　情景融入，是一种较好的教学方法，可以让师生“身临其境”，更具有真实性，学生更感兴趣。例如：在对二氧化碳的性质的教学中，我们设计了一个演示实验，即向点燃高低不同的蜡烛的大烧杯中，倾倒二氧化碳气体，学生观察到低处的蜡烛先熄灭，高处的蜡烛后熄灭。学生就会提出：蜡烛为什么会熄灭呢？为什么低处的蜡烛先熄灭呢？我们通过对问题的解决，从而使学生知道二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，二氧化碳的密度比空气大。为了让学生理解二氧化碳能够与水反应生成碳酸，本人设计了四朵用石蕊溶液浸润的纸花，烘干后，其中一朵喷上醋酸，另一朵喷上水，另一朵置于盛有二氧化碳气体的集气瓶中，另一朵喷上水置于盛有二氧化碳的集气瓶中，然后让学生观察纸花的颜色。学生发现喷醋酸的纸花变红，喷水的纸花不变色，置于二氧化碳气体的纸花也没有变色，而喷水后置于二氧化碳气体中的纸花变红。学生会提出为什么会出现这些现象呢？然后通过教师与学生的探讨，我们发现碳酸能够使石蕊变红，而不是二氧化碳。情景的融入让师生关系更友好，课堂更具有真实性，更贴近生活，达到了“学以致用”。 　　三、精彩的导入，吸引学生的注意力 　　作为教师，我们不但在教学中起到“主导”作用，而且要善于对每节课的精彩“导入”。“导入”的内容怎么样，直接关系到学生的注意力是否集中，直接关系到学生是否愿意听这一节课，直接关系到本节课的教学效果。在这里，教师就像编导一样，学生就像演员一样。演员扮演的效果怎么样，“导演”的技术和技巧至关重要。 　　“导入”起承上启下的作用，就像一条纽带，把前一节课的内容和后一节课的内容紧密连接在一起，让学生有兴趣往下学。例如：在对二氧化碳的性质的探究中，我向学生展示了一瓶雪碧，让学生观察。学生发现雪碧中有气泡产生。他们就会提出：是什么气体从雪碧中溢出？如何检验？为什么雪碧中有这么多的气体？本人通过生活情境的导入，就会将学生的学习化学兴趣激发起来。然后通过对问题的解决，从而使学生掌握了二氧化碳的有关性质。同时本人提出怎样设计实验证明所溢出的气体是二氧化碳？同学们会想尽一切办法来证明该气体的成分。通过精彩情境的导入，将学生的注意力集中起来，从而有效的提高化学教学效果。 　　四、培养学生