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谈化学能力的养成 　　化学学科的探究性学习使学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的主要实践活动。在教学过程中注意从以下几个方面进行探究性学习： 　　一、培养学生探究性学习的意识 　　在化学学习过程中，学生对化学中大部分现象都见过，只是平时注意不到，没有留心思考。这就要求我们教师通过培养学生良好的观察方法、思维方法，从而让学生能提出更多的问题。 　　科学探究激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的主要实践活动。 　　如：通过蜡烛燃烧的过程来讨论物质发生的变化，让学生探究化学变化的本质和外部表现。 　　实验室制取气体时如何从化学反应的条件、原料、化学反应的速率成本、对环境的影响等多方面考虑。 　　改进实验装置进行探究时，多采用列举实验不足之处的方法。如实验现象不明显、实验产生污染等，然后再针对这些缺点进行改进。 　　二、培养学生在实验中探究新知识 　　创新意识是使学生创新、创造行为的心理动机。在正常情况下学生一般都具有创新和创在的潜能。我们应具有保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。因此在平时实验中，注重因材施教，让学生讨论交流实验的思想，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求知的心理特点。能激发学生在实验中培养他们的创新意识，激励他们去探究事物的本质。 　　在实验中，学生动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要形式。教师要为学生提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获取。化学是一门以实验为基础的自然学科，对于初中化学教学，教师可以给学生提供充分的探究性学习机会，学生在动手实验中提高实践能力和思考能力，养成科学的思维习惯。 　　在教学中，要更多地联系生活实际，让化学与生活、生产更好地结合起来，这是提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力的重要手段。 　　三、确定课外探究课题 　　创造条件、激发兴趣、提出问题，通过教材中的有关探究内容，让学生去发现问题并提出猜想。分组讨论、交流总结出具有启发性、可探究性并能激发学生的兴趣。 　　例如，在学习“二氧化碳制取的研究”课题时，可提出如下问题： 　　（1）实验室制取二氧化碳的药品，是用纯净的碳酸钙还是用石灰石好？ 　　（2）实验室制取二氧化碳所用的酸，使用验算还是硫酸？ 　　（3）有经验的人制作咸菜时，要在菜上面放一块干净的石头这是为什么？ 　　（4）可不可以用碎鸡蛋壳和醋酸制取二氧化碳气体？ 　　（5）用剩的石灰浆应如何保存？ 　　（6）用家里的物品能否制作一个制取二氧化碳的发生装置？ 　　（7）怎样确定山上的石头是大理石还是石灰石？ 　　（8）用什么方法检验水垢的主要成分？ 　　作为课外探究性实验，教师要仔细阅读学生提交的实验方案，要对实验方案的可行性和科学性做出评价，既要培养学生的创新意识，也要让学生少走弯路，提高探究的效率。 　　每进行一次课外探究活动后，教师可先让学生分组进行交流、讨论，让学生学会分析、总结自己使用的成功经验与失败的教训。学生讨论后，教师要对学生的探究情况进行点评，既要肯定学生的优点，激发学生的学习兴趣，又要培养学生的创新意识，让学生在轻松、愉快地学习知识。 　　四、培养学生的创新能力 　　为了提高学生的自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程使之变为探究性实验。因为探究的目的使学生由被动学习变为探究性的主动求知，所以在实验探究过程中要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的平台。促进学生进行合作交流，提高学生的团结意识和创新能力，并将化学知识、技能、技巧相互渗透，融会贯通。 　　如在溶液的导电性实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生分组讨论、交流拟出实验方案来验证物质的导电性。让学生独立观察、研究，返现问题，解决问题。老师要及时给予自导，以达到快速有效地进行实验的目的。在操作中，不但提高了学生们实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，还提高了学生独立实验和学习能力。 　　总之，初中化学教学中，教师可以给学生提供充分的探究性学习机会，要让学生多联系生活实际，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，帮助学生在自主探索和合作交流中注意实验现象的描述和实验结论的总结，以提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。 　　（作者单位：安徽省涡阳县新兴学区东华学校） 4