转变教学方法打造“满意课堂”.docVIP

转变教学方法打造“满意课堂” 　　【摘 要】 把课堂还给学生，从学生的全面发展和终身发展出发，运用灵活多变的教学方法和有效的手段，让学生的学习行为得到充分表现，使每位学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，达到乐学、主动学、学有所得、越学越爱学的效果，为学生全面、持续、和谐、健康地发展打下坚实的基础，这才是“满意课堂”。 　　【关 键 词】 课堂教学；新课标；学习兴趣 　　课堂是学校、教师、学生发展的主渠道，是全面实施素质教育、提高教学质量的主阵地。课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。构建满意课堂（即学校满意、学生满意、教师满意、家长满意），我认为应该以关注学生全面、持续、和谐、健康的发展为核心，以学生为本，以发展学生为宗旨。怎样将这一数学课程理念转变为教师的教学行为？下面就谈谈自己粗浅的几点认识： 　　一、关注学生的兴趣、动机 　　动机是激励学生去行动，从而达到一定学习目的的内在因素，而学习动机又产生于学生的兴趣和需要。著名特级教师于漪说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，当学生对学习内容产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，从而表现出孜孜以求、乐此不疲的特点。如教学“能被3整除数的特征”一课时，课开始我就说：今天老师和你们进行一场比赛，规则是你们随便出一组数，然后我们来比赛，看谁能很快说出它们除以3余数是几。一组数出来后，学生纷纷埋头苦算，而教师则悠闲的到处巡视，这时有的学生就纳闷了，老师怎么不算？当学生开始交流时，我告诉学生当你们报数时，我已经“看”出了结果（已在每个数的下面轻轻做一个记号），而你们是“算”出结果，想学这种方法吗？一石激起千层浪。数学课堂教学想要让学生满意，就要关注学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标转变为学生的心理需求，当学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，形成了内在的需求和动机，变“要我学”为“我要学”，就能主动地投入到学习中去，教学目标的实现才能有保障，才能构建真正的“满意课堂”。 　　二、关注课堂氛围 　　教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。在课堂教学中，教师要转变角色，由领导者、命令者、管理者、传授者变为组织者、参与者、引导者，要尊重学生的主体地位，从向学生灌输知识变为引导学生思考，鼓励学生积极探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，积极思维，大胆想象。如让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑；允许学生与教师辩论，阐述自己的观点；对学生的创新之处及时进行表扬和鼓励，让学生体验创新的喜悦。再如，学生在小组合作探究时，教师应提供给学生充分实践和思考的时间和空间，鼓励他们探索解决问题的方法，并平等地参与学生的探索活动，深入到各小组中倾听学生们的讨论，关注他们的思考过程并给予一定的指导；在小组活动的基础上，教师再组织各小组在全班充分交流自己的成果；教师可根据学生的提问或者活动中出现的情况，提供建议和指导，引导鼓励学生大胆阐述并讨论他们的观点，并对结论进行评价，学生在这种民主、和谐、愉悦的氛围中学习，精神处于一种放松的状态，学习效率会得到很大的提高。如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了4元8角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”同学们一起用学具操作了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑的，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。通过生活情境的创设，使学生在合作、操作、交流、探索、思考与倾听中，在教师的引导下，在轻松愉悦的氛围中探究新知，发展能力。 　　三、关注学生的知识能力水平 　　学生已有的知识结构层次是学生达成预期学习目标的基础。课堂教学要从学生的起点能力入手，了解学生的现有知识状况，把握学生学习数学新知识的“最近发展区”。这样才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法，才能使教学内容适合学生的知识水平和心理特征，使学生体会到“跳一跳摘桃子”的滋味。 　　四、关注个体差异，面向全体 　　小学生活泼、好动，具有丰富的情感和活跃的思维，是一群充满活力的群体。他们不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触的事物就不同，这就使得生活在不同环境中的学生具有各自独特的个性。因此，我们不能用一种统一的模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。苏教