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转变观念推进学生自主管理的策略研究 　　中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0170-01 　　苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 　　追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不会有完美的精神生活。笔者认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。 　　第斯多惠说：谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。 　　1 学生自主管理的现状及其加强学生自主管理的必要性 　　富县高级中学属于普通高中，师资力量不强，教师敬业精神欠缺，生源质量差，学生厌学情绪非常严重，为激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，提升课堂教学的实效，提高教学质量，落实育人功能。特提出转变育人观念、引导学生自主管理、增强自我教育的能力。 　　人们理所当然地认为，观念是行为的先导，要改变教师的教学行为必须首先改变教师的教育观念。那么，该如何转变呢？教师培训无疑成为首选。培训什么呢？观念的转变自然成为培训的重中之重。 　　所谓观念，一般是指客观现实事物在人的意识中的反映。而教师教育观念，是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。它来自教师个人教学的经历与经验，是教师教学行为背后的价值预设、因果假定，是教师在其教育教学实践中的信奉和遵循的准则，是对教学应循方向和应达到理想的感悟追求。无论是教师教育观念本身的转变，还是教育观念向教学行为的转化以及教学行为的实质性改善，都是非常复杂的。其间要经历：习得阶段：通过校外培训、专家讲座、自己的理论学习等多种途径，教师往往会获得许多新的教育观念，如要促进学生的全面发展、要尊重学生、要建立民主平等的师生关系等；内化阶段：当教师习得某种理论后，还有一个内化的过程，这需要教师自己的不断实践探索和相互研讨。当知识从外在的、他人的转化为自己的、私人的，也就有了一种亲切感，此时的知识才能为教师所用，才能实质性地指导教学实践。自觉化阶段：只有内化的教育理念才能实质性地指导教师的教学行为，但内化的理念并不必然地导致相应教学行为的出现，这其间需要教师在实际的教育情景中去把握，去分析、观摩、反思，在反复实践中获得，与此同时，学校还要创设相应的环境并建立相应的机制，惟其如此，新理念指导的教师教学行为才能自觉化、日常化、持续化。教师除了“对内”进行自我反思，对外还需要与“他人”合作。在转变教师教育观念的过程中，教师与“他人”之间的切磋、交流、对话甚至是争论都是非常有益的。有调查就显示：教师在培训时，如参加校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。通过与“自我”、与“他人”的对话，教师的教育观念得以转变。 　　2 引导学生自主管理的途径 　　在教师教育观念转变的基础上，推行学生自主管理。现行的班级管理，过分注重教育的短期效应，没有把“人”今后的素质、个性与特长发展调整到适当的位置。未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习不会创新的人，传统的教育管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性。对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。 　　教是为了不教，管理是为了不管理。教会学生自己管理自己，才会有真正的管理，才有助于学生各种能力的培养，提高全面素质。 　　2.1创设自主管理的平台、发挥学生干部的管理作用 　　2.1.1机构管理 　　民主选举：班干部一定要由同学们信得过、能力强、肯吃苦、肯为大家服务的学生担任，这样才能充分发挥班团干部的带头作用，形成可靠的、稳定的且同学都信任的干部核心，在今后才能很好地的开展班级工作。 　　明确职责：在选举班干部之前，首先让同学们明确各职位的职责，然后通过竞选演说，让参选的同学对职责更为熟悉，这样在日常的工作中，就大大提高了工作效率。 　　自主工作：对于选举出来的班干部，大胆地让其自主工作，充分发挥其能力、特长及创造性。使其工作能力是在实践中不断提高，工作经验在实践中不断积累，使他们体会到成功的乐趣，总结失败的教训，在同学们的协同配合中得到尊重和认同，增强其责任感和进取心。 　　实行班干部定期汇报制：班干部每周汇报工作，其内容包括收集到的学生的意见、班干部自己将要实施的工作设想、建议以及学生表现出来的各种现象。 　　2.1.2舆论管理 　　营造一股“为集体争荣誉光荣”，“破坏集体荣誉可耻”的舆论，弘扬正气，让歪风邪气低头。开展主题班会，专门就某些事件进行全班的大辩论，前提是对事不对人，同时要找出充分的事实依据，这样一方面提高了学生的辩论技巧