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趣味教学，课堂教学致胜的法宝 　　摘 要：创设有趣味的课堂，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，乐于探究，把学习看作有趣的游戏。教师要做到：一、创建趣味课堂，用兴趣点燃学生思维。二、做趣味老师，用情感感染学生灵魂。三、选择趣味方法，用技巧激发学生欲望。四、掌握趣味细节，用效果征服学生疑问。 　　关键词：趣味课堂；趣味老师；趣味方法；趣味细节 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-382-01 　　从事教育工作以来，课堂教学中的一些现象匪夷所思：教学环境优越了，教学资源丰富了，教师素质提高了，教学手段先进了，可学生的学习兴趣降低了，能力欠缺了，创新探究精神丧失了，学习主动性不见了。在多年的教研工作中，我听过不少语文课，也多次走近优秀教师课堂，对比不难发现，我们的课堂竟少了个“趣”字。 “教”“学”都没有“趣”，教学效果很不理想。那如何创设有趣味的课堂，激发学生学习兴趣，找到提高课堂教学致胜的法宝呢？笔者在听课学习中有些体会，要使学生乐于学习和探究，在课堂上“玩游戏”，教师不妨在以下几个方面作些尝试。 　　一、创建趣味课堂，用兴趣点燃学生思维 　　课堂，是诞生教学成果的主要阵地，能否以一种积极健康的心态、高昂的兴趣投入学习，课堂是否有趣至关重要。我们知道，课程的质不同，教师所采用的教学方法、教学手段也会各有差异，但无论哪门课程，都各具情态饶有趣味。教师要想方设法根据课程的性质和特点，打造趣味盎然课堂，方能激发学生思维，开启学生的智慧。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。显然，课堂没有兴趣，那样就没有有效的学习和记忆。 　　这是一节综合实践课《桥》，教学时，教师不仅教学“物质”的桥，还引导学生走进无形的桥：问候桥、沟通桥、关爱桥、思念桥、诉说桥、微笑桥……课后与学生交流，学生对这样的课堂非常感兴趣，原来“桥”的概念竟如此宽泛：有形的、无形的，客观的、意念的，心灵的、情感的。教师巧妙的设计，别具一格的教法，把课堂打造得趣味横生，既激活学生思维，又点燃学生智慧。 　　二、争做趣味老师，用情感感染学生灵魂 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我们都当过学生，都有类似的经历，教师具有独特的魅力，拥有超越的本领，学生便喜欢这类老师，这是一种“爱屋及乌”的效应。因此，教师要使出浑身解数，亮出绝活，让学生倾心于你的人格魅力，醉心于你的教学技能，全身心投入到你的引导点拨中，思想上信任你，情感上依赖你，最终亲其师，信其道。在教学中，教师要扬长避短，展示与众不同的智慧，亮出“杀手锏”：机智幽默的谈吐、风流倜傥的教态、睿智灵动的思维、优雅漂亮的板书等，赢得学生默许和青睐，让学生觉得你是个有趣的人。 　　一位教师在教学生字词时，采用机智幽默的激励性语言刺激学生思维：“我就知道你比我强”、“你帮我解决了这个问题，我非常荣幸”、“英雄往往站在大多数人的前面”、“我认为你的编辑能力已大大超过在座的每一个人”、“谁是最棒的？肯定是第一个上来的人”、“光凭这一点，你就可以做我的老师”……这些有趣的语言，激起师生情感交流，学生百般喜爱，因此对教学内容有了情感，所学知识就不会轻易忘记。 　　三、选择趣味方法，用技巧激发学生欲望 　　学生是活生生的个体，是有血有肉的灵魂，选择有趣味的教学方法很有必要。悬念法、刺激法、激将法、糊涂法、情感教育法等都是一些较好的方法。 　　“悬念法”通过设置“悬念”，引起学生的注意。“刺激法”则有效抓住学生学习的兴奋点或弱点，用巧妙的语言刺激学生进入紧张的学习状态。“激将法”中教师抓住学生心理特点，用“逆反”、“打赌”式的语言，“激怒”学生，让其进入预设的“圈套”。“糊涂法”更有趣，教师装糊涂，故意卖关子，巧设问题，适时解决。“情感教育法”的趣味性体现在“以情煽人”上，即教师要以情育人，以情感人，以情悟人，达到“浓情熏人人自悟”。教师要善于抓住教学内容，挖掘文本情感教育的点，拽住学生思维给予适时的情感教育。如《背影》中给我无尽关怀的“父亲”；《社戏》中给予我无限关爱的少年伙伴；《我的母亲》中给我影响深远的“母亲”；《我的叔叔于勒》中饱经忧患的“叔叔”等都是极好运用情感教育的例子。教师可借题发挥，通过情感气氛的烘托，用鲜活事例对学生进行教导、感化和“煽情”，达到激励、鞭策、鼓舞学生的作用，最终达到“浓情熏人人自悟”的境界。 　　有一位老师在教学《泪珠与珍珠》时，凭借过硬的语言功底、丰富的情意表达让在座的师生真切体会文章“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚” 的主题，学生严肃凝重的表情，嘶哑生涩的朗读，动情高昂的歌唱彰显了教师“煽情”的效果，那节课，几乎让所有人“情到深处泪自溢。 　　四、掌握趣味细节，用效果征服学生疑问 　　在教学中，