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谈引导学生“发现和提出问题”的策略和方法 　　摘要：“试误说”和“顿悟说”是心理学界关于学习的两大对立理论。其实，它们的有机结合才是适合学生发展的有效学习方式，这可称之为“发展性学习”。这种学习方式要求以学生自主发现、提出和解决问题为主要内容。学生在一定的学习情境中如果不能直接顿悟，就一定要经过试误的过程。试误的具体表现就是学生在各个学习环节所出现的错误。因此，教师可以利用新知探究、课堂生成、课外作业等学习环节中出现的各种错误，引导学生发现、提出和解决问题，在解决这些问题的同时，让学生突然发现错误生成的原因、知识形成的真实过程和本质，从而实现顿悟。 　　关键词：小学数学；发展性学习；发现和提出问题；策略和方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0055-02 　　心理学界关于学习理论曾有“联结主义”和“格式塔”两大对立学派。以美国心理学家桑代克（1874～1949）为代表的联结主义认为“学习即试误”，学习的实质就是在情境与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试，不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。这一理论的缺陷是将人和动物的学习混为一谈，有种还原论甚至是机械论的感觉，忽视了个体的思维能力和主观能动性。以韦特海默、考夫卡、科勒为代表的格式塔学派认为“学习即顿悟”。他们认为个体在学习新知识前已经存在“完形”――情景以及应对情景的方式，学习个体在面对新的情景时出现了缺口，但是，经过个体的认知重组，可以建立新的适应于新情景的“完形”。“完形”的产生依靠顿悟，顿悟就是对问题情境的突然理解，它包括个体对环境的“整体性和结构性知觉”，也包括“心智本身的重组能力”。 　　我认为，桑代克的“试误”是一般动物都具有的基本本能反应，而人类的学习还应具有通过思维修正错误的特征性本能。学习需要刺激（情境）和反应的联结，而这个联结形成的过程是一个有目的的尝试、探究和顿悟的过程，是自主进行不断反思、辨析、修正和淘汰错误反应的顿悟过程。学习不仅仅是试误，更是在分析和认识错误中产生顿悟的过程，没有顿悟的学习只能是盲目低效的学习。因此，在情境中直接顿悟和在试误中顿悟都是学习的必须过程和最高境界。据此，我们构建了一个真实的发展性学习计算公式：试误+顿悟=发展性学习。这个过程以发现、提出和解决问题为主。这样的学习才能培养和发展学生的批判性思维，才能使学生领悟数学的基本思想和获得良好的基本活动经验，促进学生发展。 　　一、利用新知探究中的试误、发现和提出问题。实现顿悟 　　在新知探究中，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。也就是说，作为数学教师，不能把知识直接传授给学生，要让学生在恰当的情境中自主经历以上活动过程，也就是经历知识形成的过程。在这些过程中，很多时候学生不能直达目标，必须经历一定的曲折，这就是试误的过程。在曲折和错误面前，教师不失时机地让学生发现和提出问题，就能起到顿悟的效果，从而形成新的“完形”，即新的认知结构。如，在“平行四边形面积”教学中，先让学生猜测平行四边形面积与哪些因素有关，有什么样的关系（最好由学生自己提出这个问题）。受长方形面积的负迁移影响，很多同学都会猜测和同意“平行四边形面积和它的长和宽有关系，就等于二者的积。显然这是个错误的感性认识，利用好了这就是个有价值的教学资源，处理不好，它就是学习的障碍，在以后的作业和练习中还会犯同样的错误。因此，教师要引导学生通过验证证明这一结论的错误性。用数方格的方法也好，用伸缩活动的平行四边形也好，学生自然会在否定错误猜测的同时，发现和提出这样的问题：平行四边形面积到底和什么因素有关系？有什么关系？学生在自主伸缩活动平行四边形或反复数方格的探索过程中，肯定会“顿悟”：原来“平行四边形面积=底×高”。 　　二、利用课堂生成错误，让学生发现、提出问题，实现顿悟 　　课堂上学生会回答来自老师和同伴的很多问题，有些很简单的问题，有时候因为他们不假思索，有时候是因为概念不清，回答总是出现一些低级、简单甚至可笑的错误，这些错误的背后也隐藏着极大的教育价值。教师可以把学生的正误回答放在一起，通过比较让学生发现问题并给出解释或举出反例，从而发现错的本质，实现“顿悟”。例如，在教学“扇形面积”时，一个学生提出：“直径和弧围成的图形是扇形吗？”通过鼓励学生提出的问题有：“扇形是由两条半径和圆弧围成的图形，如果它是扇形，那两条半径在哪？”。“扇形都有圆心角，它的圆心角在哪，是多少度？”；再如“食堂有大米3.9吨，如果每天吃0.12吨，最多可以吃几天？还剩下几吨？”，有很多学生通过计算回答“最多可以吃32天，还剩6吨”。面对这个结果，大家发现、提出和解决的问题有：①为什么大米会