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谈情境教学法在初中思想品德中的应用 　　摘要：初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，通过初中思想品德教学中进行情境创设，在实现课程改革新目标的基础上，引领学生感悟人生的意义，提高品德修养。 　　关键词：初中思想品德 情境教学法 应用 　　长期以来，思想品德课沿用着“组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新课―布置作业”为过程的五环节教学模式。这种教学模式以传授知识、培养能力、开发智力为基本任务；而“二期课改”要求树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；这种传统的教学模式已不能完全适应课程改革得需要了。 　　所谓“导行教育”，就是运用一些方法、途径，使学生在发展一种新的行为的同时，经历了一次心理体验，产生了一些心理感悟，形成了一种新的认识，改变了一种不良心态，使学生能更好地激发自身的潜能和优势，适应新的学习、生活和社会发展的需要。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。 　　一、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯 　　在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。 　　二、创设多媒体教学情境，培养学生的创造性思维 　　多媒体教学手段，能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。而初中生的思维又以形象思维为主，通过多媒体教学情境，使学生不但能置身于思想品德课教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如，在学习“在承担责任中成长”这一知识时，我们采用了“98 抗洪”的录像，较好地让学生认识个人对社会的贡献是社会存在和发展的基础，个人对社会的贡献是人生价值的基本标志，个人对社会的贡献是先进人物的主要特色。 　　三、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与 　　情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。新版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。 　　四、创设丰富多彩的生活情境，强化学生主体意识，实现学生对知识有效的体验 　　美国教育家杜威主张“教育即生活”提倡“在做中学”。在新课程理念下，要求学生从教学过程等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”，这就需要为学生创造与学生学习生活密切相关的活动，让他们走出教室、走出学校，通过调查、访谈、上网搜索、实地考察等方式引导学生自主发现问题、探索问题、解决问题，在生活中亲身体验感悟。如在学习《保护环境是我国基本国策》时，可以通过一系列的课外活动，让学生走出课堂，亲身体验，既驱使学生加深对课堂内容的感受和理解，使他们情感得到体验和深化，实现有效的学习和体验，又锻炼他们适应社会的能力，提升他们才能，收获“学以致用”的成效。 　　五、创设问题情境，引导学生积极思维 　　教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的