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运用合作学习法，提升化学课堂效率 　　摘 要：合作学习法强调学习过程中学生的主体地位，能够调动学生的积极性，有效提高课堂效率。结合初中化学的教学实践，提出了合作学习法在实施中的一些建议和做法，旨在借此推动化学教学方法的创新，进一步实现素质教育目标。 　　关键词：合作学习；化学教学；课堂效率 　　随着新课程标准的实施，教学过程中更加注重发挥学生的主体地位，促进学生思维能力、探索能力和创造能力的发展。合作学习法就是在学习过程中，通过构建学习小组，让学生自主探索、合作开展学习，教师在其中主要发挥引导作用，通过有效的互动和评价反馈，引导学生探索未知知识，加深对知识点的理解。作为一门自然学科，初中化学具有一定的探索性，开展合作学习有利于调动学生的积极性，让学生主动探索、独立思考，逐渐培养创新精神和实践能力，实现综合能力的提高。那么，在教学实践中，应该如何运用合作学习法提升化学课堂效率呢？ 　　一、构建学习小组，引导学生进入学习过程 　　组建学习小组是进行合作学习的首要环节，也是提升课堂效率的基础。在组建学习小组时，应充分发挥教师的引导作用，即教师在充分了解学生的知识储备、性格特征、学习能力等方面的基础上，指导学生在自愿的基础上组成学习小组，并选出组长、记录员、监督员、汇报员等不同角色，确保每个小组内由不同学习层次、不同性格爱好的学生组成，从而使合作学习过程得以顺利进行。在学习小组成功组建后，应通过设定有效的问题或任务，引导学生进入学习过程，并按照各自不同的分工来完成学习任务。例如，在学习溶液一节时，结合本堂课的重点，我提出问题：怎样配置一定溶质质量分数的氯化钠溶液，然后让学生组成学习小组，合作进行实验探索，学生的积极性被充分调动起来，每个人都参与到实验过程中，亲身体验溶液的配制。可见，在合作学习过程中，充分发挥教师的引导作用，合理选择进行合作学习的任务，是提高化学课堂效率的关键所在。 　　二、小组进行合作学习，充分发挥学生的主体地位 　　在学生的合作学习正式开展之后，教师应放手让学生自主探索，充分发挥学生的主观能动性，让不同的学生在小组中发挥自己的作用，并学有所得。在合作学习中，教师应注意及时转变角色，多参与学生的合作学习，并在小组学习出现困难和问题时及时予以指导，确保合作学习的顺利进行。例如，在溶液的配制这一实验中，让学生按照学习任务和不同分工，自己去配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液。在这一过程中，从化学实验器材的选取、实验步骤的设计、实验内容和结果的记录到实验结果的分析，完全由学习小组的成员自主进行，教师仅在必要的时候给予帮助。小组实验完毕后，学生以小组为单位，讨论配制不同质量分数的氯化钠溶液所需水和氯化钠的体积。这一过程中，学生在主动探索中理解了溶液的含义，掌握了溶液配制的方法，并初步掌握了溶质质量分数这一概念。 　　三、展示学习成果，开展师生有效互动 　　合作学习的最终成果需要在班级内公开展示，这不仅能够带给学生成功的喜悦，让学生体验到学习化学的乐趣；更能在师生之间、学习小组之间形成良好的互动，在共同交流中增长知识。因此，在小组单独活动结束并取得一定成果后，教师要及时组织学生在课堂上展示学习成果，开展有效的互动学习，促进合作学习效果的提升。在这一环节中，教师应至少选取一个小组为代表，然后组织学生对该小组的实验结果进行讨论分析，教师本身也应当努力融入学生的讨论中，和学生一起想办法。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果展示在教室后面的学习园地等。例如，在溶液一节中，学生以小组为单位得出实验结果后，我让每个小组选出一名代表，公布本小组的记录结果，然后全班同学集体交流实验过程，如使用托盘天平称量氯化钠时要注意些什么？用量筒量取液体读数时应注意什么？准确配制一定溶质质量分数的溶液，在实际应用中有什么重要意义？这样在互动交流中，学生的理解更加透彻，既提高了课堂效率又增进了师生之间、学生之间的情感。 　　四、进行评价反馈，加深学生的知识体验 　　对学习小组合作学习结果进行评价反馈，不仅是对学生学习结果的检验，更是保证合作学习效率的关键。在评价反馈环节，教师要发挥积极作用，既要充分鼓励、尊重学生的看法和意见，又要指出合作学习过程中的不足，使合作学习小组更好地发挥作用。首先，教师应注重对小组集体的评价，让学生树立集体观念和合作意识，形成合作学习的良好局面，促进学习任务的完成。其次，教师不应忽视对学生个人的评价，对于表现突出的学生要给予充分的肯定，让学生获得一定的成功感。尤其是对于化学成绩较差的学生，更应注意发现他们在合作学习中的进步，及时给予表扬和鼓励，让