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谈谈情境图在教学中的有效运用 　　摘 要：苏教版课程标准数学实验教材以图文并茂、色彩明丽的版面深深地吸引了学生。教材里面那一幅幅渗透着数学内涵的情境图，不但激发了学生学习数学的兴趣和探究的欲望，而且能让学生从具体、真实的情境中掌握数学知识，感受数学的思想和方法。情境图是学生建构知识的桥梁，在小学数学课堂教学中起着举足轻重的作用。 　　关键词：情景；教学；研究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-192-01 　　一、教师要充分了解情景图和它的特点 　　情景图也叫主题图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。一般安排在新课的开始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。它具有直观性和现实性：根据小学生的年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势逐渐向抽象思维占优势的趋势发展，利用“情景图”辅助教学，为学生提供丰富的表象，促进了学生思维的发展。“情景图”以学生的生活场景为主，使学生从中体会到生活中处处有数学，增强了运用数学知识解决实际问题的能力。 “情景图”所选用的材料来自于生活，教师容易获得并便于处理；另外，由于“情景图”所呈现的内容贴近生活，贴近学生实际，这便于教师和学生可以轻而易举地演绎图片中的场景。 　　二、 创造性地驾驭情境图 　　情境图是教材的基本组成部分，是学生认知的桥梁，也是教学的一种资源。教学资源的利用与开发要以学生的发展为本，考虑学生的年龄特征、认知规律和教学环境等因素。情境图的利用要在不违背教材编写基本思想的前提下，根据教学的实际和要求，采取不同的手段和相应方法灵活进行。 　　1、根据学习环境的实际灵活地调整情境图。 　　小学生认识事物是从直观到抽象，从感性到理性，从特殊到一般逐步发展的过程。因此，教材中情境图的安排，也是根据学生的这一认知规律进行编排设计的。但是，由于地域的差异，学生认知的差异，导致教材中的情境图与我们的教学实际存在着不同程度的差异，我们要根据教材提供的情境图的本质内涵，选用学生感兴趣的、喜闻乐见的题材，对情境图进行适当的调整，避免学生在陌生的情境中去学习和感受知识，降低学习的难度。如一年级（上册）教材通过乘公交车的情境，运用学生已有的乘车经验，感悟加减混合运算的运算顺序。可是对于农村学校的学生，他们没有乘公交车的经验，要让他们从这个情境中感悟运算顺序，有一定的难度。 　　2、化静态为动态，提高情境图的有效性。 　　教材中的情境图给教师的教学提供了重要的启示。在教学中，教师要根据学生学习的需要，把静态的情境图动态化，为课堂教学服务。如一年级（上册）教材认识“几和第几”的内容，为了让学生更直观地感悟几和第几，教师可以根据教材提供的线索，开展一个以5人为一组的游戏活动，让学生选择自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通过这样的活动，学生既能运用自己已有的经验学习，还可以在活动中直观地感知几和第几。 　　教师要用智慧的眼光对教材提供的资源进行有效地利用。在教学中要因地制宜，与时俱进，为学生的学习提供有利的条件和环境，使学生通过自主探索、独立思考，主动地探索解决问题的策略与方法，从而培养学生的数学能力。 　　三、引导学生提出有教学价值的数学问题 　　学起于思，思起于问。《新课标》要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题”。我们常常听到老师这样引导学生：“仔细观察这幅图你发现了什么？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情景中收集数学信息，指导学生抓住情境图中的主要信息，并梳理、提取本课所需要的主要信息，从而提出更有价值的数学问题。在问题的解决中让学生学到有价值的数学。怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？ 　　如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展开24时计时法的有关教学。但是由于时间是看不见、摸不着的，其高度的抽象性严重影响了学生对24时计时法的理解。所以教学时要让学生去观察这三幅图，并让学生根据生活中积累的时间经验独立地思考、发现和提出问题，并让学生提出有教学价值的数学问题，引导学生展开研究和讨论。但是学生提出的问题未必最有教学价值，这就需要教师科学引导、合理设疑。 　　四、引导学生开展有效的数学研究和讨论 　　数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生