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运用聋人自然手语表达非视觉概念的研究 　　摘 要：聋人自然手语是聋人在典型交际情况下习惯使用的手势视觉符号系统。聋人群体沟通基本无障碍，但目前聋校运用较多的文法手语在表达非视觉概念方面有较大欠缺，存在语意模糊、词不达意等现象。因此，尝试用聋人自然手语表达非视觉概念的方法来弥补文法手语内涵表达的不足，成了聋教工作者的探究方向。文章试从手语理论研究、概念实质转化、课堂教学实际等渠道，探索聋校教学中运用聋人自然手语表达非视觉概念的有效做法。 　　关键词：聋校；聋人自然手语；非视觉概念；能力培养 　　中图分类号：G762.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0039-02 　　随着聋校课改不断深入，多元教学理念的推广和普及，在聋校教学中，手语几乎成为必不可少的教学语言。但不少教师特别是年轻教师对于手语词汇的掌握，还停留在表面肤浅的层次，不少抽象难解的词汇都用指语一带而过，学生似懂非懂，稀里糊涂，直接导致了课堂沟通效率的低下。著名的聋人博士郑璇率先提出用聋人手语表达语言中的非视觉概念。她提出，所谓非视觉概念的内涵对于聋人来说就是无法直接用视觉把握其内涵的概念。如果单凭《中国手语》中的几千个词汇，肯定是远远不能满足教学的使用需要，在教学中完全使用与口语一一对应的文法手语也已不能满足教学无障碍沟通的需要。因为文法手语在表达非视觉概念方面有较大欠缺，存在语意模糊、词不达意等现象。而自然手语是聋人在典型交际情况下习惯使用的手势视觉符号系统。学生课外交流或聋人聚集时，聋人几乎全部应用以视觉系统为导向的自然手语，聋人群体之间的沟通几乎不存在障碍。因此，尝试用聋人自然手语表达非视觉概念的方法来弥补文法手语内涵表达的不足，成了聋教工作者的探究方向。本文认为，必须重视运用聋人自然手语表达非视觉概念，并在实践中研究有效的途径。 　　一、概念表达实质化 　　1. 概念转化 　　手势汉语是用手语符号按汉语语序打出的手语，是对汉语的手势符号化，是将手语建立在汉语的基础上。手势汉语在课堂中占较大比重，虽说这种语言形式也对聋生学习书面语言起到了一定的正面作用，但是毕竟不能使聋生深入理解文字内涵，往往只是死记硬背，生搬硬套，缺少对以视觉系统为导向的自然手语的深入理解。通过教学实践，结合本校聋人教师的手语表达，想到了转化。即将要表达的非视觉概念，用手势汉语和词汇意思内涵相结合的方式进行表达。比如，“这条小鱼在乎”是网络中十分流行的一个故事名称。其中“在乎”这个词，对于聋生来说就是一个抽象概念，不能用手势汉语含糊带过。在教学实践中，可以参照从理论学习中得来的方法将手势汉语与内涵意思结合起来进行表达。比如“感觉/很重要”，――感觉：食指点太阳穴，头微微向上一抬，表情很庄重的样子，表示“感觉”；很重要：左手平伸于身前，掌心向上，右手伸出食指，右手手背敲打左手掌心，表示很重要。为了印证这种手语表达非视觉概念的效果，借用同轨班级上课，甲班只用手势汉语“在+乎（书空）”进行表达，乙班用“感觉/很重要”这样的结合法来表示。果然乙班很快明白了大意，而甲班听完故事后一知半解，可见手语表达的重要性。 　　2. 巧用比喻 　　随着人类思维的不断深入发展，比喻越来越多地成为人们认识和描述以前未知事物的重要手段。由于手势汉语的局限性，在实践中要认真学习总结经验，对于所需表达的非视觉概念，要努力寻找两个或几个手语指代的不同事物的共同特征，从而在它们之间建立联系，用其中一个代替另一个，但在表达过程中并不直接点明其共同特征，而是让聋生自己领会。比如，“优点”一词，――主手伸出，在胸前打出A手形，然后食指在辅手掌心轻点，拇指单根手指形成“优”的比喻，形象贴切。“缺点”一词则是主手伸出，在胸前打出ng的手形，然后食指在辅手掌心轻点。在实践过程中注意到，凡是一切与好的、优秀的相关的，聋人几乎全部用大拇指来表达，具有典型的类别特征，如“棒极了、帅呆了、优秀、卓越、成功”等词语。小拇指单根手指形成“差、不好”的比喻，如“卑鄙、下流、恶劣、失败”等词的表达，也是生动贴切。 　　3. 善用借代 　　借代是指甲事物同乙事物不相类似，但有不可分离的关系，利用这种关系，以乙事物的名称来代替甲事物。在诸多的非视觉概念中，发现聋人手语中用借代的方法来表达的例证。比如，“华侨”一词，其中用“桥”指代“侨”，“问题”一词则以食指在面前打一个问号，代指为疑问；“刺激”一词，则一手呈A形，放于胸前，一手中指伸出同时刺向另一手手背，表示以针扎人，这是用针刺这种物理刺激表示普遍意义上的刺激。这些都是《中国手语》中已有的借代手语。由于相同的理据分析，在实践中通过深入研究，总结聋人自然手语的打法，也取得了一些进展。比如，利用实物作为借体表达非视觉概念。以“奖励”一词为例，