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近年中考数学特色试题分类例析 　　随着课程改革的不断深入，各地中考试题进行了大胆的改革、创新，涌现出大量新颖、独特、构思巧妙的试题。试题情境新、设计巧、方法活，考知识、考方法、考素养、考潜能，体现“实践与操作、综合与探究、创新与应用”的命题特点，促进了教学改革。本文撷取几例进行评析，以领略其命题意境。 　　一、“陷阱”问题 　　综观近年各地中考数学试题，总可见命题者设计的具有迷惑性的问题、多解问题、思维易疏漏问题等，常常令考生防不胜防，往往一时疏忽，掉进命题者巧布的“陷阱”，造成解的“缺失”或“多余”，我们称这类题为“陷阱”问题。 　　“陷阱”问题的命题意图是考查学生思维的准确性、缜密性和深刻性，渗透分类讨论思想，提高区分度。 　　例1 （2014?南通）实数m，n满足m-n2=1，则代数式m2+2n2+4m-1的最小值等于[CD#4]。 　　解析：本题为填空“压轴题”，重点考查函数思想、转化思想及运算能力。一般化原式为一元代数式后求解。∵m-n2=1，∴n2=m-1，∴m≥1，∴原式=m2+6m-3=（m+3）2-12，当m=1时（注意：这里m不能取-3），所求最小值为4（从二次函数观点看，函数的最值不是在顶点处取得）。 　　若用n表示m，∵m=n2+1，∴原式=n4+8n2+4=（n2+4）2-12，当n=0时（注意：这里n2不可能取-4），所求最小值同样为4。 　　例2 （2014?徐州）如图1，以O为圆心的两个同心圆中，大圆与小圆的半径分别为3 cm和1 cm，若圆P与这两个圆都相切，则圆P的半径为[CD#4]cm。 　　[TPSX3-28。TIF，BP#] 　　图1 图2 图3 　　解析：本题考查了圆与圆的位置关系，分类讨论思想，解题的关键是两圆相切含内切、外切两种情形。若圆P与两圆均外切（图2）、均内切（图3），则圆P的半径为1 cm或2 cm。 　　∴圆P的半径为1 cm或2 cm。 　　例3 （2013?宿迁）若函数y=mx2+2x+1的图象与x轴只有一个公共点，则常数m=[CD#4]。 　　解析：一般学生看形式以为是二次函数，由Δ=0得m=1的错误答案。事实上需要分类讨论： 　　①若是一次函数，则m=0，直线y=2x+1与x轴只有一个交点； 　　②若是二次函数，则m≠0且Δ=0，∴m=1。 　　故正确答案为m=0或1。 　　例4 （2014?成都）某兴趣小组借助如图4所示的直角墙角（两边足够长），用28 m长的篱笆围成一个矩形花园ABCD（篱笆只围AB，BC两边），设AB=x m。 　　（1）略；（2）在P处有一棵树与墙CD，AD的距离分别是15 m和6 m，要将这棵树围在花园内（含边界，不考虑树的粗细），求花园面积S的最大值。 　　[TPSX3-28-1。TIF；Z*2，Y] 　　图4 　　解析：（2）∵S=x（28-x）=-（x-14）2+196，学生误认为当x=14时，S最大值=196。事实上有28-x≥15且x≥6的限制，∴6≤x≤13。正确答案为当x=13时，S最大值=195（注意：函数最值不在顶点处取得，当然x=6时，S最小值=132 m2），即花园面积的最大值为195 m2。 　　二、规律探索问题 　　所谓规律探索问题就是探索某数学对象所蕴含变化规律的试题，它是新课程标准理念下出现的新题型，旨在考查学生观察发现能力、探索创新能力、推理猜想能力、科学归纳能力。 　　常见的是对数式、图形、面积、坐标等规律的探索，并运用所探索的规律解决具体问题。 　　解规律探索型问题，关键是分清题中的变量与不变量，揭示变量的变化规律。规律类型有递进规律和循环规律两种，一般根据题目给出的数字、算式、表格、图形（象）等信息，从简单、局部、特殊情形入手，随着对象数目的增加，观察、分析、比较后一个对象与前一个对象在数量、位置等方面的变化情况，经类比、猜想、提炼得出规律，经归纳、验证得出一般性结论并加以应用。 　　例5 （2015?成都）已知菱形A1B1C1D1的边长为2，[JP3]∠A1B1C1=60°，对角线A1C1，B1D1[JP]相交于点O。以点O为坐标原点，分别以OA1，OB1所在直线为x轴，y轴，建立如图5的直角坐标系。以B1D1为对角线作菱形B1C2D1A2∽菱形A1B1C1D1，再以A2C2为对角线作菱形A2B2C2D2∽菱形B1C2D1A2，再以B2D2为对角线作菱形B2C3D2A3∽菱形A2B2C2D2，…，按此规律继续作下去，在x轴的正半轴上得到点[JP3]A1，A2，A3，…，An，则点An的坐标为[CD#3]。 　　解析：这是探索坐标规律。易得A1（1，0），即（31-1，0）；A2（3，0），即（32-1，0）；A3（9，0），即（33