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转型与对接：高职院校创新创业教育范式与模式研究 　　摘 要：在“大众创业、万众创新”国家发展新战略中，高职院校起着必不可少的生力军和主阵地作用。传统的高职院校创新创业教育已经不再适应经济转型的需要，需要引发一场由“双创”推动的教育范式深刻转型，在教学范式、课程体系范式、教育评价范式等方面做出根本性的变革。创新创业教育范式不同于创新创业教育模式，后者服从于前者。高职院校创新创业教育模式要体现“对接式教育”理念，对接学生特点、院校特色和行（企）业文化和社会经济转型需要。 　　关键词：双创；高职院校；创新创业教育范式；转型；对接 　　作者简介：张永民（1972-），男，安徽宿州人，常州机电职业技术学院副教授，研究方向为学生思想政治教育研究；鲁伟（1963-），男，辽宁昌图人，常州机电职业技术学院研究员，研究方向为学生教育管理；周斌（1982-），男，江苏镇江人，常州机电职业技术学院实验师，研究方向为工业机器人。 　　基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金指导项目“基于职业技能竞赛引领的高职创新创业教育模式研究”（编号：2015SJD553），主持人：张永民；江苏省高校辅导员工作研究会专项课题“‘对接式教育’与高职院校创新创业教育体系的构建研究”（编号：14FYHYB15），主持人：张永民；江苏高校品牌专业建设工程资助项目“工业机器人技术”（编号：PPZY2015C238），主持人：蒋庆斌。 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0032-04 　　2015年，国务院连续出台《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》和《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》两个文件，把“大众创业、万众创新”（以下简称“双创”）提升到新常态下的国家发展新战略地位。践行这一基本国策，需要全社会的整体行动，尤其需要高校的大力推进，在“双创”的大潮中发挥先锋引领作用，其中高职院校扮演着必不可少的生力军和主阵地角色。这是因为与普通本科院校相比，高职院校既有产业属性又有教育属性，既有顶天型、领军式的技术革命，也有立地型、应用式的技术改良和更新，可以为实现中国经济提质增效升级、促进大众创新创业提供有力的人才保障[1]。“双创”命题不只是一个新概念的产生，而是整个社会思维模式的嬗变，折射到高等教育领域则带来教育范式转型的诉求。传统的高校创新创业教育不再适应经济转型的需要，正需要引发一场由“双创”命题推动的教育范式深刻转型，高职院校由于特殊的坐标定位首当其冲，尤其需要在思维模式、课程体系与教学方式、评价机制等方面做出转变。 　　一、创新创业教育范式与范式转型 　　（一）创新创业教育范式 　　尽管学界对库恩的范式理论在科学研究上的“流行”抑或“失控”还在争论不休，但范式、范式转换等概念移植到教育领域却已经成为一种不可否认的研究趋向。在库恩看来，范式是一种被广泛认同的理论体系、研究规则或模式模板，它规范着研究者的价值取向和世界观，而新旧范式的交替则是科学进步的主要标志。根据库恩的范式理论，我们可以把教育范式看成一种对教育的功能定位、价值判断和目标认知，反映一个国家或地区的教育共性、基本理念和基本特征，创新创业教育范式的内涵自然也在题中之意。目前学术理论界对于它的看法基本趋于一致，就是指那种以培养学生的创新创业形态意识、创新创业精神和创造创业能力为基本价值目标的一种教育理念与模式。和以往的“创新教育”、“创业教育”相比，“创新创业教育”概念提出的本身就蕴含了一种新范式、新理念的诞生。创新创业教育不仅需要增减教育内容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育价值上进行重新评估，体现着一种带有全局性、结构性的教育改革价值诉求。在创新创业教育发展进程的今天，“基于模式层面的改革成果已经相当丰富，当历史进入改革的攻坚阶段有可能‘涌现’之时，基于范式层面的改革诉求业已摆上议事日程。”[2]结合各种看法，笔者认为：创新创业教育范式指在特定的时期，创新创业教育领域公认的学习范式、课程范式、教学范式、评价范式和培养范式等的总称，内容涉及创新创业教育的基本理念、基本理论、教育方法等各方面。创新创业教育范式概念的提出，体现了时代的呼声，具有特定的社会学属性和丰富的时代内涵，既解决了对创新创业教育的认识视野和操作问题，也匡正了创新创业教育的理论和实践误区。 　　（二）创新创业教育范式转型 　　库恩认为，范式并不是一成不变的，它具有开放性、传承性，因此在范式指导下的创新创业教育必定随着社会“新常态”的确立而进行转型。创新创业教育范式转换或转型是对创新创业教育内在结构、价值导向和方式方法进行全面调整的一种革命过程，从范式转换的视角研究创新创业教育的理论与实践发展问题，无疑是创新创业教育的一种重构。