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跨文化教育：对每个人更好的教育？ 　　摘 要：冰岛大学古德?彼得斯多蒂尔博士（Dr. Gudrun Petursdottir）从其研究和教学经验出发，探讨了实行跨文化教育的相关问题并提出自己的观点。她认为，跨文化教育旨在以积极的方式应对差异，并把差异看作优势而非问题;教师对课堂多样化的态度比方法和材料的使用更为重要;合作学习能普遍而有效地提高学生的跨文化能力。文章编译自彼得斯多蒂尔博士在爱尔兰跨文化（InterCultural Iceland）网站发表的题为“Intercultural Education-Better Education for Everyone？”的文章。 　　关键词：跨文化教育;复合式教学;合作学习 　　一些教育学家认为，21世纪的教育应该更加注重使受教育者掌握新的技术和能力，而不是收集信息和死记硬背。从广义上来说，大多数教师认为自己的职责更多的是教育学生，并帮助学生为未来的生活做好准备，而不仅仅是灌输知识。 　　跨文化教育主张所有的学生都能拥有平等的学习机会，无论他们的性别、社会阶层、民族或文化背景。这种平等的学习机会不仅指入学机会，还强调同等获得学业成功的机会。在学校，我们不断发现传统教学方式对一些学生没有效果，他们需要新的教学方式以享有平等的学习机会。这些学生不一定有学习障碍，他们也许具有学习能力但仍难以适应传统教学方法，比如教师在台上讲课，学生正襟危坐地听讲和记笔记。 　　我们的教室是由多元文化组成的。学生的教育背景、宗教信仰、社会经济地位、家庭组成千差万别。此外，他们的价值观、态度、生活方式、能力、种族、国籍也不同。跨文化教育旨在以积极的方式应对差异，并把差异看作优势而非问题。例如，不仅要包容差异，还要直接利用多样化的课堂为学生和教师提供所有的可能性和丰富的内容。 　　在讨论跨文化教育时，需要涉及至少三个问题。 　　第一个问题是“为什么”。我们为什么需要跨文化教育？我们的社会发生了什么变化，需要不同的教育方式？为什么教师应该思考跨文化教学方法这个问题？为什么教师应该考虑改变教学风格？跨文化教育观念是如何发展和改变的？跨文化教育的目标是什么？ 　　第二个问题是“如何”。我们如何才能在课堂中实现跨文化教育的目标？我们如何开展教学来实现这些目标？这些方法比其他方法更有效吗？ 　　第三个问题是“什么”。为了达成目标，我们需要使用什么资料？我们开发跨文化教学材料时需要思考什么？我们需要专门材料吗？我们能使用原有的课本和作业任务吗？ 　　一、为什么要实行跨文化教育？ 　　我们在和教师讨论跨文化教育时，这个问题非常重要。如果教师看不到任何明显的原因，那么他们为什么要转变教学方式呢？我们可能引入一些需要的方法和材料，但如果教师看不到多样性的优势，或者对某些社会团体存有偏见，那些方法和教材在他们手里就会毫无用处。因此，教师对课堂多样化的态度比方法和材料的使用更为重要。 　　我们需要回答的第一个问题是“如何定义今天的跨文化教育及其发展状况”。自20世纪70年代以来，教育学家就用各种方式定义跨文化教育这一术语。下文涉及的内容主要是指北欧和西欧国家。 　　20世纪70年代-20世纪90年代，欧洲不同国家对教育方式提出了不同观点。这里介绍的不同的教育方式之间并无明显的界限，它们在许多方面互相重叠。其中，最常见的是“移民教育”“多元文化教育”和“跨文化教育”。 　　20世纪70年代早期兴起的学校和教育中的多元主义思想起源于20世纪60年代开始的欧洲移民。移民教育的第一阶段基于移民学生的“问题取向”（deficit orientation），即认为移民学生有一些问题需要改善，强调同化，剥夺儿童的文化认同。这种方法的特点是注重语言学习。许多国家的官方举措是开设各种特殊教育课程，这种课程使移民学生花大量的时间学习新的语言，但他们往往在其他科目上成绩落后。这种教育方法的效果并不理想。它强调隔离，但是，把移民学生和其他学生隔离并不能更好地提高前者的学业、语言或者跨文化技能，而且主流群体的学生也没有任何互动的机会提升其跨文化能力。 　　随着移民教育的发展，一种新的方法――多元文化教育在许多欧洲国家兴起。笔者认为，这种方法是迈向跨文化教育的第一步。20世纪80年代-20世纪90年代，讨论的焦点仍然是对移民学生进行特殊教育，强调融合（integration）而非同化，可依然不是相互融合。文化的概念依然局限于民族文化的狭隘范围。许多学校开始强调“尊重多样性”，即在特殊的主题日，为学生提供流于表面的文化活动，这种基于项目的方法仅仅以关注民俗文化特色为主。该方法强化了民族定式（national stereotypes），将来自少数族裔群体的学生划归到与其个人文化身份无关的民族文化中。许多案例都关注“文化差