走出中学英语教学中多媒体运用的误区.docVIP

走出中学英语教学中多媒体运用的误区 　　摘 要：合理使用多媒体，才能优化课堂教学，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。本文从初中英语教学实践出发，分析英语教师应该正确认识多媒体在英语教学中的意义，并探讨走出多媒体教学误区的有效策略。 　　关键词：中学英语 多媒体教学 误区 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0110-01 　　屏南县华侨中学是一所城镇中学，2014年5月，学校建起了“班班通”，为我们优化英语教学，提高教学效率，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛都发挥着积极意义。本文对合理使用多媒体的意义，及如何走出误区进行了探讨。 　　1 在英语课堂教学中合理运用多媒体的意义 　　1.1 运用多媒体辅助教学，有利于创设更贴近生活实际的教学情境 　　学生在学习英语时普遍缺乏良好的语言环境，缺乏语言实践机会，而多媒体正可以在一定的程度上弥补这方面的不足，将多媒体运用在课堂教学上，可以在课堂上模拟现实生活情境，使语言使用情景化，不但转变学生被动接受信息为积极参与语言交流，而且创建了一个轻松愉快的教学氛围，有效激发学生学习兴趣，促进学生想学、乐学。 　　1.2 运用多媒体辅助教学，有利于开展丰富的课堂活动 　　把多媒体引进英语课堂，不但创设了较为理想的英语教学环境，提高了英语教学质量，还丰富了英语课堂教学新模式。利用多媒体的优势，在呈现、操练、复习和阅读理解，以及写作等环节，创设相适应的课堂活动，可以开展很多传统教学无法开展，或很难开展的活动，培养学生的思维与兴趣，提高课堂教学质量。 　　1.3 运用多媒体辅助教学，有利于创设多样性的外部刺激 　　利用多媒体，对文字、声音、图形、图像等进行编排处理，给学生提供多种感官刺激，提高学生记忆效果，而且增强英语课堂教学的趣味性和主动性，提高课堂教学整体效率，有效促进学生乐学、易学。 　　1.4 运用多媒体辅助教学，有利于进行知识复习、竞赛与检测 　　多媒体教学具有信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高等优势，它可用其超文本的功能将英语教学的重点、难点一一呈现于学生面前，并可随时调用、反复重现，避免了烦琐的板书与讲解。老师可以将节余的时间和精力安排于精讲多练，加快了课堂节奏，为知识点的操练、巩固腾出时间，加大了课堂训练的密度，有效提高了课堂效率。 　　2 英语课堂教学中多媒体运用的误区及应对策略 　　2.1 英语课满堂使用多媒体教学 　　英语课满堂使用多媒体教学，这就将多媒体“辅助教学”的定位变成了英语课堂教学形式的主导地位，把英语课上成了很花哨的作秀课。而且过多地使用多媒体，会导致一些不良效果，比如导致学生的无意注意过多，教学信息传递干扰过大，从而影响学生对语言素材的获取量。学生有可能会因此抓不住教学重点，甚至可能会思绪万千，天马行空了，课堂上获取的语言知识相对就少了。 　　应对策略：要适当控制多媒体使用的频率。不论是在哪个环节使用多媒体，都是为了挖掘教材中的情景语言点，目的都是为了用活教材，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的情境中学会自如运用，切不可在课堂上把多媒体用得花里胡哨。 　　2.2 用屏幕完全代替黑板 　　有了多媒体教学设备后，有些老师完全把投影屏幕当作黑板，将课堂全部的操练材料、问题和答案、图片等全部输入计算机，课堂上通过投影屏幕一一显示，黑板被完全弃之不用，这也是不正确的。比如，投影屏幕上的内容是一屏一屏更换的，不同画面的内容不能同时呈现，且变换快，影响学生课堂笔记。有关实验证明，课堂上做笔记的学生回忆效果是不做笔记的7倍。 　　应对策略：老师在适当运用多媒体的同时，也应适当运用板书，不但便于学生做笔记，而且便于重复强调重点，加深学生印象。而且板书也是师生之间写字交流和体验的过程，如果一位教师能书写一手好字，那么展示文字个性魅力的过程，本身就是对学生一个很好的教育过程。如果运用多媒体而舍弃此板书，这种书写效应和魅力意境就遗失殆尽。 　　2.3 一味追求多媒体课件内容的华美或者不加选择地利用 　　教师制作课件时，认为课件越漂亮越好，图片越多颜色越丰富越好一味地追求设置内容的动画及声响效果，导致课件内容华而不实。这种课件虽然具有一定的吸引力，但是在展示的时候，学生只顾好奇，只欣赏图片，完全忽略了英语课本身需要记忆和理解的内容，造成本末倒置、喧宾夺主的教学结果的产生，教学效果自然无从谈起。还有，有些老师疏于备课，直接上互联网下载课件，且不加修改而直接运用到自己的课堂上。很明显，网络下载的课件并不适合每位教师，也不全适合各地的学生。 　　应对策略：制作课件要建立在对教材教法以及学生的充分研究上。教师制作课件必须切合学生实际，要充分考虑所教学生