华师《现代教育技术A》 离线作业.docVIP

华师《现代教育技术A》作业考核 名词解释题（每题10分，共50分） 多媒体技术 计算机多媒体技术 专业培养目标：培养具备较强的计算机操作技能，能熟练进行计算机多媒体软件设计和开发、交互式多媒体作品的设计与制作的高级技术应用性专门人才。 CAI 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。 课件写作系统超媒体＝超文本＋多媒体。 超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。 电子作业支持系统 电子作业是指在信息化教学的环境中，学生按照老师的要求，利用先进的技术手段，在课堂上即时完成或者课后完成的可以充分反应学习效果的多媒体数据。学生把这些多媒体数据利用各种介质存储起来，通过上交软盘或者利用校园内部的局域网及Internet等形式把电子作业传递给老师，老师则以电子文档、电子邮件、BBS讨论、新闻组讨论甚至即时通讯的技术手段对学生的作业进行批阅。电子作业的真正实体就是电子化的多媒体数据，这些数据包括文字、声音、图形、图像、动画、电影、软件程序等等多媒体信息，它们的具体表现就是计算机中的各种格式的文件 1)计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种： (1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充； (2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等； (3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”； 计算机辅助教学 (4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系； (5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等； (6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。 2）计算机辅助教学课件的制作： CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。 3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。 行为主义学习理论对课件设计价值 答：计算机在教学中所发挥的作用与教学思想是分不开的。譬如在计算机辅助教学CAI课件的制作和使用中，受行为主义等理论的影响，存在着诸如以下的缺陷： 一、过于注重辅助教师。 在传统教学设计理论下，教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章的，其特点是基本上以教师为中心，过于注重教师的“教”而忽视学生的“学”。CAI课件的制作在传统教学理论的影响下也是如此，设计思想基本上是围绕如何“教”而展开，较少涉及学生如何“学”的问题。所以，CAI的运用中，学生是被动的。在这样的情况下设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性得不到很好地发挥，不利于创造型人材的成长。而且我们在传统的教学中，大部分情况下运用CAI辅助教学只是把投影仪或电视机的功能结合在一起，缺少双向交流、个别化、人性化。 二、课件固化性过强。 目前的CAI软件主要采用的是课件的形式，课件在实际应用中存在许多局限性。如：课件是固化的、可预见的，程式化较严重，这就在很大程度上排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学过程恰恰应该是教和学二者的有机结合；课件是个别性，不可移植性。而在实际教学中，教学对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，使得课件的内容、流程也应不同。 三、CAI运用的无条件性。 传统教学的理论基础是行为主义学习理论，模式是：刺激→反应。在一定时期中，CAI的制作理论受行为主义的影响，过于强调其对视觉、听觉的刺激作用，只注重发挥了其在听觉、视觉等方面的优势，加大刺激强度，虽然在提高学生的学习效率上也取得了一些效果，但这样的教学软件只能使计算机作为一种刺激的工具。人们在运用CAI教学时，常常过分依赖于软件平台，这必然减少人与人之间直接的交互活动。从人发展的