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运用思维导图优化初中作文创新思维 　　一、背景：基于思维导图的作文创新思维教学的提出 　　受到传统观念和思维定式影响，我们目前的初中作文教学缺乏对学生的思维能力的有效指导，导致思维缺少广度、深度和灵活性，特别是学生创新思维能力较差。究其原因，最主要是教师在教学中缺乏培养学生创新思维的教学方法。基于思维导图的作文创新思维教学的提出，有其现实依据和理论依据。 　　（一）现实依据 　　当前初中作文创新思维教学现状堪忧，其主要表现有： 　　1.作文思维角度较为狭隘 　　作文的思维角度可说是无穷尽的，关键在于如何点拨学生去发现。实际教学中，教师比较强调文章的立意和组织，往往比较忽视学生作文思维角度的多元化。因而，学生的思维具有惰性，习惯在构思时循规守矩、生搬硬套，而不是根据具体情况来灵活地构思。这导致了不少学生的思维较为狭隘，缺乏灵活性和变通性。 　　2.作文思维方法略显陈旧 　　作文的思维方法的更新，直接影响学生的创新思维的品质。受应试影响，教师比较多地指导学生运用聚敛思维，而较少提倡发散思维、求异思维乃至辩证思维。因此，学生思考时往往靠直觉判断，较多关注那些凭借日常生活经验所建构的意义。这导致了不少学生的作文思维缺少顿悟和发现的惊喜和快乐。 　　3.作文思维展开缺少个性 　　作文的思维展开应该烙有鲜明的个性印记，表达学生对生活的独特认识。现实教学中，教师较少指导学生对自己的构思进行优化组合和批判选择。因此，学生缺乏独立思维的品质，不敢大胆而合理地怀疑，未能形成不盲从于大多数的抗压心理。这导致了不少学生的思维千人一面，丧失了活泼的个性和独特的情绪。 　　（二）理论依据 　　思维导图是英国著名心理学家托尼?巴赞在19世纪60年代发明的一种思维工具。他将其定义为：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”运用思维导图优化初中作文创新思维教学，有其充分的理论根据。 　　1.现代脑科学 　　现代脑科学认为：左脑与右脑是以完全不同的方式在进行思考，左脑（控制着知识、判断、思考等）偏向语言和逻辑思考，右脑则是以图像和心像进行思考。思维导图符合大脑的思维机制，让左右脑协同运用，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，能极大地发挥学生写作文时的想象力和创造力等各方面能力。 　　2.建构主义原理 　　建构主义原理认为：学习是学习者和环境交互作用下主动建构知识的过程。知识是学习者在一定情境下，借助一定的辅助手段，利用相应的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式主动而积极地获得。思维导图将作文整体思维直观化、图像化，有利于引起学生的认知冲突，主动地去建构新的知识结构。 　　3.优化教学理论 　　“优化教学”理论认为，教学目标的制定上、教学内容的组合上、教学程序的安排及具体方法的采用等方面实现优化，并努力使各种教学要素优化组合，配合默契，获得最大可能的教学效果。思维导图的形成是一个不断优化、整合的过程，有利于学生在整体情境中发现彼此的联系，从而促进思维的多元化和个性化。 　　二、认识：基于思维导图的作文创新思维教学的特点 　　基于思维导图的作文创新思维教学首先具备思维导图的要素，即：一是话题的焦点明确地集中在中央图形上;二是分话题作为分支从中央图形向四周放射;三是分支由一个关键图形和写在产生联想的若干线条上的关键词组成;四是各分支形成一个连接的节点结构。结合作文创新思维，它具备以下四个特点： 　　（一）重点突出 　　突出重点是改善作文思维的条理性、组织性和提供创新思维的重要因素。运用思维导图时，师生要使用中央图，每个分支都用图形展示，中央图上用三个或以上层次，使用三种或更多的颜色（或者颜色深浅不一），暗示彼此之间的联系。字体、线条、图形适当多些变化。 　　（二）思维发散 　　发散思维是产生作文创新思维的最重要手段。绘制思维导图时，每个分支采用的不同颜色，代表作文思维发散的不同角度。教师要给学生创造交流、表述的特定环境，引导其多角度、多方位地求异思考，进一步进行想象与细节描述。培养学生的发散思维，要注重思维的流畅性、变通性、独特性。 　　（三）顿悟与批判 　　顿悟与批判是作文创新思维形成的特殊方式。顿悟指的是作文创新思维过程不是形式逻辑的逐步展开，也不是任意地展开联想。学生在思维导图的二次重构中，将问题的细节放在整个情境中考虑，从而发现细节之间的微妙联系或细节本身的特殊性。为了验证顿悟的合理性，学生还需要对信息进行批判性的选择。 　　（四）形成个人风格 　　形成个人风格是作文创新思维教学的最终目的。思维导图要反映出学生的独特、个性化的思维方式