重构三年级：消缓学业成绩分化促进儿童健康发展的实证研究.docVIP

重构三年级：消缓学业成绩分化促进儿童健康发展的实证研究 　　摘要：小学三年级，学生的学习成绩往往会出现明显的分化现象。运用耗散结构理论进行分析，发现由于三年级外部教学环境的总体目标要求过高，而学生内部认知系统的适应机能良莠不齐，导致了教学交互效能的差异加剧，最终造成了三年级学生学习成绩的显著分化。遵循弥补、调整、优化与重建的基本原则，从课程、教学、活动与评价等方面进行综合性教学改革，不断提高三年级学生内部认知系统的适应机能，不断调整教与学的生态关系，达到一个适度范围，整体提升三年级的教学质量，消缓成绩分化，促进儿童的健康发展。 　　关键词：三年级；学业成绩；分化；重构；实证研究 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0035-05 　　一、为何关注小学三年级学生学习成绩的分化？ 　　小学三年级，学生的学习成绩往往会出现明显的分化现象，调查数据表明，一二年级的学生学习成绩离散程度的标准差一般在2～5之间，而三年级学生学习成绩离散程度的标准差在7～9左右，四～六年级为6～9左右。这表明小学三年级学生的成绩分化相比二年级而言，存在明显的加剧现象。三年级的学习成绩分化具有普遍性、典型性和持续性等特点。同时，调查还表明，小学三年级学习成绩的分化与三年级学生的学习心理有着一定的相关度，部分学生出现过短暂、轻微的学习焦虑、不稳定情绪，主要集中在自我意识、自我控制、学习压力的耐受性等方面。由此可见，分化不仅对学生的学习成绩产生了深远影响，而且对学生心理健康也产生了潜在影响，并呈现出上升发展的趋势。我们的研究和实践正是基于这样一个分化的典型问题背景展开的。 　　首先，这是学习成绩分化的典型性问题，对它的研究与实践有助于教学质量的精细管理与整体提升。抓住了三年级成绩分化的这一典型，不仅可以推动对所有小学成绩分化问题的深度剖析、系统思考，有利于成绩分化消缓策略的精细实施，更能以此推进教学质量的整体提升。 　　第二，这是教学整体变革的综合性问题，对它的研究与实践有利于教学改革的顶层设计与整体推进。分化成因是网状的，影响效应是综合的，因而做好重构三年级的顶层设计，整体推进，精细实施，才有可能从根本上消缓三年级学生学习成绩的分化，乃至其它年级的成绩分化，从而彰显教改特色，成为推动整个学校教育教学改革的动力源泉。 　　第三，这是儿童健康发展的现实性问题，对它的研究与实践有益于儿童健康成长与学习成绩提升的双赢。教育最终是为了促进人的发展，我们研究三年级学生学习成绩分化的问题，实质上是解读教学内部机理、探寻儿童健康发展的过程，关系到义务教育均衡发展的根本需求与和谐教育的根本问题，最终目标指向与最高价值追求是促进儿童的健康发展。 　　二、是什么导致小学三年级学生学习成绩的分化？ 　　1.实证调查 　　我们的调查项目主要包括：对2005～2010年所有三年级学生学习成绩分化的调查、实验班及对照班学生学习成绩分化的调查、其它年级成绩分化的调查、三个学习成绩层次120名学生的跟踪调查以及二、三年级学生学习心理的对比调查等；调查指标主要包括学习成绩的层际分布、学习成绩的个体差异度及层际差异度等；数据统计主要反映学习成绩的离散度、相关度等。学习成绩的分化是多种因素综合作用所导致的，具有复杂性、交互性和综合性。我们运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查了影响学习成绩分化的诸多因素，涉及教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学生个体的主观意志与行为、教师的教学观念与素养等主观因素。 　　一是三年级教学的外部环境因素，主要有：二、三、四、五、六年级课程及内容，包括编排体系、单元划分、知识量、预设目标，以及内容的衔接性、协调性与综合性要求等方面的因素；二、三年级教学组织方面的因素；三年级学习成绩评价因素；三年级学习负担因素等。 　　二是三年级学生自身认知系统的因素，主要有：三年级学生语、数、英三门学科的学科素养因素；三年级学生知识基础、认知速度、单位时间的认知流量、认知加工、认知保持等方面的认知因素；三年级学生目标达成度、学习效能感、学习成就感等学习心理与认知需求方面的因素；三年级学生学习动力、学习毅力、学习能力等学习力方面的因素。我们将上述调查数据分类整理，然后统计得出两大方面因素的关联度，作为剖析三年级学生学习成绩分化成因的基础与依据。 　　2.成因剖析 　　我们首先筛选出三年级知识体系的六项指标（难度、梯度、进度、容量、课业负担及情境特征），以及三年级学生原有认知水平及潜能的五项指标（学前知识量、认知速度、单位时间的认知流量、知识储存特点及认知加工方式），统计相关系数值，由此分析外部学习要求与每一个体认知潜