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遵循认知规律 促进主动发展 　　摘 要：人类进入二十一世纪，如何造就充满活力、具有鲜明个性、会学习、能主动发展的一代新人，成为摆在广大教育工作者面前的一个严峻课题。众所周知，学习是一种心理活动，想要培养学生主动获取知识的能力，就必须在教学活动中注意遵循认知规律。 　　关键词：非智力因素；认知实践活动；学会学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0046-02＼ 　　一、激活非智力因素，主动发展的前提 　　人与动物之间最大的差异在于人类具有使用语言、文字和符号的能力，动物只有简单的信号行为。这两者之间不仅呈现量的差异，而且呈现质的差异。所以，从认知的角度来分析，用训练动物的方式教导学生，是对学生认知系统的无知。然而，我们过去的“应试教育”恰恰就是这种“驯兽式”的教育。它使学生对学习产生厌倦情绪，根本谈不上主动求发展。因此，在教学中，我们必须切实转变观念，千方百计地激发学生的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，形成学习的内驱力。 　　例如，在教学《比尾巴》一课时，笔者抓住低年级学生喜欢小动物的特点，把几只小动物的模型带进了课堂。这一举动激发了学生的学习热情，一双双小眼睛全神贯注地盯着这些小动物，这时笔者趁机引导他们观察小动物的尾巴，学生们争先恐后地说：“猴子的尾巴是长长的，孔雀……”课堂教学在浓厚的学习气氛中较好地完成。 　　又如在教学第三册识字学词学句（二）的第三课时，教材要求在1～2课时内学会14个生字，认识8个生字，识字量较大。我根据教材的特点，要求学生以交朋友的方式学习生字，并在班里开展竞赛，比一比谁交的朋友多。竞赛这一满足学生好胜心的方式让学生在积极、紧张、有效的活动中掌握了本课的生字，就连几个平时在课堂学习中注意力经常不集中的学生也学得全神贯注。 　　二、运用形象思维，促进学生的识字和拼音 　　识字是低年级教学的重点。低年级学生的识字量很大，帮助学生正确而有效地识记，需要充分考虑学生的认知发展规律。教师在进行识字教学时，根据低年级学生以形象思维为主的发展特点，可以采用多种形象化的识字方法，让学生理解汉字的意义，帮助识记。 　　汉字中还存在很多同音字与形近字，这是学生容易混淆的。而且，低年级学生以机械记忆为主，也就是我们常说的“死记硬背”。他们还不懂得使用记忆方法，听不懂过于复杂的用词，记得快，忘得也快。因此，教师可以在教学中运用谜语、儿歌等多种方法，帮助学生识字。 　　例如，“青、清、情、睛、晴、请”这一组字，学生在书写时总是混淆。因此，笔者在学生理解的基础上编了这样一首小儿歌： 　　山青青，水清清，心头有事情。 　　看东西用眼睛，出太阳天气晴， 　　说话嘴边常带请。 　　这样轻松形象的方式深得学生的喜爱。如此一编，易学易记，妙趣横生。在日常教学中，教师要给学生创设语言环境，让学生在游戏中巩固拼音，让学生用联想的方法准确掌握拼音，也会收到很好的效果。 　　比如，在学习拼音时，教师可以在班里张贴“汉语拼音字母表”，让学生多见多学。通过组织“我拼我名”活动，教师把学生的名字写在纸上，让学生使用拼音正确地拼写自己的名字，然后张贴在教室的墙报区。学生下课时就可以围着墙报，拼读自己和小伙伴的名字。这样学生们在无意间既练习了拼读，又认识了很多汉字。 　　三、参与认知实践活动，主动发展的关键 　　学习应当是学习者主动地建构内部心理表征的过程。在教学活动中要努力创设有利于学生积极参与的课堂环境，开展讨论、交流、动手操作等认知实践活动，让学生通过自己的活动，建构形成其智力的基本概念和思维形式。 　　例如，教学《小猴子下山》一课，笔者只是引导学生学习课文的第一自然段，小结学习方法。尔后我就演示多媒体课件，让学生边看边用学习第一自然段的方法自己学习课文。然后引导学生讨论：小猴子为什么会空手而归？学生们不但饶有趣味，还从小猴子空着手回去时的表情，想象小猴子的心情。这时，笔者提出：请同学们试着讲一讲小猴子再一次下山的情景。于是，有的学生说：“小猴子没有改掉坏毛病，还是空着手回去。”有的学生说：“小猴子经过这一次，改了，下一次它带着一个大西瓜回去。”一个学生甚至能按照“小猴子来到什么地方，看见什么，它是怎么做的”的顺序想象说话。 　　又如教学《称象》一课，教学曹冲称象这一段时，文字比较枯燥。为了让学生理解曹冲为什么能称出大象的重量，笔者让他们先读书，记下曹冲称象的步骤，然后模仿曹冲称象的办法在水盆里做实验，边做边讲给同桌听，使学生在动手、动口、动脑中提高了主动学习的积极性。 　　四、指导学生学会学习，主动发展的根本途径 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”想要促进学生的主动发展，就必须让学生学会学习。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、