选读教学的“选”.docVIP

选读教学的“选” 　　笔者上网查了一下，15种版本的小学语文教材，有“选读课文”编排的有3种，人教版是其中之一。尽管人教版教材已经用了十多年，但选读课文在教材中是什么地位，要不要教师教，怎样教，教师还是有困惑的。因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》中没有“三类课文”之说，而《教师教学用书》中对选读课文往往都是这个说法――“不作统一要求”。 　　选读课文“不作统一要求”并不是没有要求，让学生学会阅读这个要求还是需要体现的，只是用怎样的手段来体现不应该统一要求。从培养阅读能力看，精读课文，略读课文，选读课文，乃至于每一册的配套读物《同步阅读》，学生的自主作用逐渐强化，教师的教学指导逐渐弱化；从学习策略看，选读是阅读的最高形式。无论是自学化阅读、碎片化阅读还是社会化阅读，其实都是“选读”。 　　一、“选”的策略 　　选读教学的“选”，主要体现在： 　　1.选文本定位：课内还是课外 　　一般地说，配套读物《同步阅读》纯粹是由学生自主选读的；教材内的“选读课文”还是需要施加一定的课堂影响。尤其是教材的精读、略读课文题材不足的，更可以由选读课文来填补。比如人教版五年级上册的《黄果树听瀑》《百泉村》，文质兼美，文体结构明显，跟教材第二组有些联系，是很适宜作为课文来上的。 　　2.选文章篇幅：片段还是全文，或者是几个要点 　　选读课文一般也是一课时完成，不能面面俱到，以片段或是几个要点作为教学内容更适宜。 　　3.选价值取向和教学方式 　　人文性价值和工具性价值是教学任何一类、任何一篇课文都要作出的选择。人文性价值比较显豁，单元主题与文本内容已经大致框定了；工具性价值则需深入解读，然后筛选出最优化的教学内容。教学方式主要是引导发现和语文训练。 　　二、教学的策略 　　选读课文如果要在课内“教学”，课文的价值取向和教学方式可以有以下几种。 　　1.自主式 　　让学生自主阅读选读课文，通过引导和交流，培养学生浏览、提取信息的能力。最常用的教学方式建议“评选课文之‘最’”――从情感（喜怒哀乐忧恐惊）、思维（没有想到、不可思议）、语言（新鲜词句、想读、难读），去发现、讨论、评选。比如人教版五年级下册《故事两则〈加了一句话〉〈“我们一起消灭法西斯”〉》就可评选交流“最值得同情的”“最有魔力的”“最尴尬的”“最有智慧的”“你最没有想到的”。 　　又如同册《一件运动衫》，可从培养浏览能力的角度，找出“某某”（比如“瞥了一眼”）这个词在哪一处？“大角麋鹿”出现了几次？运动衫到底是一件、两件，还是三件？ 　　2.结合式 　　有些选读课文的教学可以采用两个结合的方式，或者读跟写结合，或者读跟说结合。课文的价值取向可以是内容的，也可以是形式的。当然都需要联系相应的单元。 　　比如人教版六年级上册第五单元的主题内容是“初识鲁迅”，选读课文《军神》可以结合起来上。其结合点是：①认识名人。②描写人物的基本方法。《军神》有4个环节：从容镇定见医生，拒绝麻醉选清醒。七十二刀生死痛，钢板军神刘伯承。故事到结尾才交代主人公的真名叫“刘伯承”，这是悬念；全文写主要人物刘伯承的只有100多字，写次要人物沃克医生的竟有600多字，这是倒详略；全文大多采用分节对话形式推进情节，刻画人物。从操作性看，教学的选点以写好对话为佳，第五组“趣味语文”提供的鲁迅少年时期对对联的故事正好可以与此相结合。这是从语言形式上的结合。 　　同册中的《军犬黑子》是配合第七单元“人与动物”的。该单元通过海鸥、松鼠、战象、狐狸的故事，反映了动物的感恩灵性、聪明可爱、善良忠诚、家庭亲情，而《军犬黑子》则跳出一般情感的视野，从动物的“人格”角度，渗透了“哪怕是只狗，它也是有尊严的”这一观点。从动物的角度，这个观点没有错。因为该单元就是说明，动物具有跟人一样的情感、灵性和性格。那么，错的是人――训导员吗？文中说，“他们几个训导员决定用一个特殊的办法，来测一测黑子的反应能力”，这是“用心良苦”的测试办法，怎么会错呢？那么，错的就应该是“黑子”，它没能经受住这样的测试。如果是这样，作者想要表达的观点岂不是被推翻了吗？深入读课文，会有这样的困惑。而这正好可以引起课堂的争论，学生可以结合该单元所反映的动物的特点，从正、反两个方面各自说理由，进行辩论，以培养口语交际能力。教师也可以参加辩论：把对成人的要求用来对待动物，提出过分的要求，是“人”错了。 　　3.扩读式 　　以选读课文为基础，通过读书指导后扩大阅读面，引进更多的同类阅读材料。选读课文本意就是培养学生的自主阅读能力，多读多写是基本策略。比如阅读《军犬黑子》，就可以引进网络上的关于狗的通讯、小说、图片，进行同类阅读。像《地震中的三个故事》（通讯），《狗与小孩耳语》（摄影四联图），《义犬救主》（新闻）等，都是很好的