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追寻高效课堂 引领学生发展 　　摘 要：数学高效课堂源于教师的教学手段，本文从情境创设、现实资源、探索活动、错误反思、合理化作业五个方面阐述如何有效地调动学生积极性，引发学生的思考，促进学生主动地获取数学知识。 　　关键词：高效；课堂；学生；发展 　　数学课堂应立足于学生的自身特点，注重三维目标的扎实有效把握，实现学生的自身发展。但许多数学课只是赶时髦热闹无比，光有花架子却并未调动学生的学习积极性，现结合本人的一些教学经验谈谈自己的看法。 　　一、创设适宜情境，让学生乐意参与 　　建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构的活动。在数学学习中我们教师应创设适宜的情境，为学生提供支持思维发展的表象，让学生的内心主动激起阵阵涟漪，使学生自觉转化为自身良好的学习动力，让原本枯燥无味的数学变为生动活泼的数学。如教学“比例的意义”时，先让学生欣赏两位学生画的班长画像，由同学们评判谁画得好一些。学生纷纷说：“前面的一张好看，身材匀称，后面的一张头太大，腿太短，画得差一些。”我就抛出了问题：“你知道其中蕴含的道理吗？”学生面露难色，回答不上来，我趁机说：“大家只要学了今天的课就清楚了。”这节课，同学们兴趣高涨，效果非同一般。又如教学“分数的初步认识”，当学生认识了二分之一后，我让学生思考如何将一张纸折出四分之一，适宜的时机，适宜的问题引发学生的思考，从不同角度折出了四分之一，有横着折两次，有竖着折，再横着折，也有斜着折两次……真是殊途同归，妙不可言。 　　二、抓住现实资源，为学生搭建创新的平台 　　数学课程改革以来，大家呼唤数学课堂应是灵动的、有效的。学生一旦课堂上出现突发奇想时，教师要适时抓住这些现实资源，适时加以引导，使教学呈现花团锦簇的美景。如在教学“乘法分配律”后，出示这样的题目：9600÷（6+24），学生在观察题目后发现可以采用乘法分配律的方法进行简便计算。9600÷（6+24）=9600÷6+9600÷24，看着学生对于新知学习的反馈，我很欣慰。这时有位学生问：如果改成（205+25）÷6，这个结论还能成立吗？其他同学顿时陷入了沉思“是呀，可以成立吗？”为了找寻答案，我让他们举例验证，一切源于学生内心的探寻需求，这也是我们教师在数学课堂中应努力抓住的现实资源，它能有效地拓展学生思维的空间。 　　三、开展探索活动，让学生获取体验的感悟 　　《数学课程标准》指出：引导学生通过实践、思考、探索交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。因此，在数学课堂上，教师应设计适合学生操作、探究、合作交流等的数学活动，让学生经历探索活动的过程，产生源源不断的新火花，让学生真正融入学习活动中。如我在教学一年级下册“立体图形的拼组”时有这样一个片段： 　　师：同学们，我们已经认识了正方体、长方体、圆柱等立体图形，那么你们知道最少可以由几个正方体拼成一个大的正方体吗？ 　　生：老师，老师，是四个正方体。 　　师：那究竟你们的发现对不对呢？请同学们思考一下，可以借助你们的正方体学具摆一摆，看一看。 　　生：老师，不对，应该是八个正方体。四个正方体只能摆出一个长方体。 　　师：对啊！同学们以后遇到类似的问题，有学具的话一定要摆摆看，如果没有条件也要在头脑中模拟摆一摆。 　　学生经历这样一个探索的过程，自然能感受到数学学习是个轻松愉悦的过程，数学课堂富有强大的吸引力。 　　四、结合错误反思，让学生提高思辨的能力 　　我们教师在课前精心备课，但是课堂是一个动态生成的过程，学生学习的错误具有未知性。学起于思，思源于疑。这时我们教师应及时发现学生的“误点”，怀着宽容的心，根据学生的错误问题，及时让学生辩证审视，加以利用，剖析原因，巧妙、灵活地处理，让学生在辨错、反思中主动建构新知。 　　如在教学“有余数的除法”时，我提出问题：4100÷800=5……1，学生们有的说“对”，有的说“错”，此时，我不动声色，不去评判谁对谁错，还故意说：“你们向同学说说你们的想法。”双方各执己见，这时有的同学提议用验算的方法进行检测，判断对的同学在验算中恍然大悟，在由果及因的过程中，提升了思维的准确性。 　　数学学习中，我们教师应该留给学生阐述“错误”的机会，让学生充分展示思维过程，适时点拨、引导，帮助学生理清错误的原因，从而深化理解知识。 　　五、设计合理作业，为学生营造探究的机会 　　数学课堂作业是数学课不可或缺的组成部分，能有效地反映教学的效果。教师别具匠心的合理化作业有助于诱发学生强烈的求知欲，提高学生对所学知识的巩固，提高学生解决问题的能力。 　　如教学“圆的面积”时，我设计了一个富有挑战性的作业，将圆的面积与长方形的面积沟