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透视有效交流 提升课堂教学的有效性 　　摘要：交流是课堂教学必不可少的手段。本文通过案例分析解释了有效交流。教师要充分尊重学生主体，通过提高自身素质、认真倾听和积极评价来引导课堂的有效交流。 　　关键词：有效交流;案例分析;教师教学有效性 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0187-02 　　 交流是课堂教学必不可少的手段。古人云：水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。只有师生之间、生生之间不断交流，才能碰撞出智慧的火花，才能使课堂精彩纷呈，课堂效率的提高才能实现。 　　新课程改革实施以来，许多地区强调师生、生生之间的课堂交流，建立了自主互助学习小组，以小组、自主、互助的方式培养学生探究、合作和沟通交流的能力，体现学生的主体地位。在这种理念的引导下，原有的满堂灌、一言堂式的课堂不见了，在课堂上呈现情境创设多样化、互助探究常态化、展示交流多样化的特点，一片活泼生动景象。但同时一些新问题也出现了：师生互动频率增加了，课堂交流的时效性却降低了，学生学习的兴趣、课堂的教学效率却没有得到提高。人们开始反思：课堂上交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给教师听吗？什么是有效的课堂交流？教师如何才能提高交流的有效性？我想通过王洁教授《如何引导学生进行有效的交流》的教学案例研究和大家一起来了解有效的课堂交流。课堂内容是“两位数减两位数”。 　　第一次设计与教学：谁能把他的方法重复一遍。 　　上课教师首先创设春游的情境，然后提出问题：“76-19”的差是多少？ 　　当学生清晰地回答出答案时，教师很高兴，及时表扬了这位同学，然后接着问：“听懂他的方法了吗？谁能把他的方法复述一遍？” 　　几名学生依次模仿着说了一遍，而后教师进行了归纳小结，最后进行了大量的巩固练习。 　　应该说这是一节常规课，教师通过让学生回答―学生复述―教师归纳―巩固练习―大量的课下作业的教学模式来进行的。在这种课堂模式下，学生能学会两位数减两位数的方法，但是学得比较被动，课堂交流也不活跃，课堂气氛沉闷，学生思维能力的培养明显不够。看来：“交流”不仅仅是让学生重复别人的正确算法，交流应是鼓励学生独立思考，让学生把不同的计算方法展示出来。 　　上课教师自己对课也很不满意，思考之后又进行了第二次设计和教学。 　　第二次设计和教学：还有不同的方法吗？ 　　教师创设情境，提出要求：你是怎么想的？把你的方法在小组内说给大家听，看谁的方法多？ 　　在小组内充分交流后，教师让学生展示自己的方法。教师则不时地用“你怎么想的？”“还有不同的方法吗？”来引导学生表述自己的思维过程。整个交流过程中学生积极参与，课堂气氛活跃，计算方法多样。 　　应该说这是一堂比较成功的课，课堂中气氛活跃，学生积极主动参与，教师放手让学生独立地思考，使不同的学生思考出多样的计算方法，甚至教师都惊叹“学生的方法真多”;同时放心给学生展示和交流的平台，让学生在小组和全班中交流自己的计算方法，交流尤其充分。但是问题来了：交流仅仅是让学生把不同的计算方法展示出来吗？老师理解了学生的计算方法，但是同学之间是否也相互听懂了呢？看来热闹的交流过程只是表面现象，讲和听的两方是两条没有交集的平行线，讲的同学关注于自己的方法，听的同学也只关注自己的方法，大家没有真正参与交流。这样的交流也谈不上是有效的交流。 　　第三次设计和教学：听懂他的意思了吗？谁能解释一下？ 　　学生在全班内进行交流时，教师不断引导：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？与他的方法一样的还有吗？谁还有和他不一样的方法？ 　　无疑，这堂课是非常成功的。通过这节课的学习，学生不仅能用多种方法计算，还能说明自己是怎样想的。看来交流不仅仅是教师让学生把不同的计算方法展示出来，还在于引导学生彼此沟通、相互理解，以及让学生比较和分析他人的发言。有效的交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更是一种对话――多种观点的倾听、分享与理解，是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程。 　　看来，有效的课堂交流应该是学生的思维在交流中相互学习、相互促进的过程，是学生与学科本质的一种对话。教师在课堂交流中是起主导作用的。“有效交流”需要教师的精心预设，需要教师的适时介入。有效交流对教师有什么要求？教师如何才能保证课堂交流的有效性？ 　　一、提高自身素质，是有效交流的先决条件 　　正所谓“欲教人，先教己;要助人，先自助”，教师要走进学生的心灵，要与学生进行有效的课堂交流，就必须充实知识，练好内功，提高自身素质。 　　首先，教师要不断提高自己的教学基本功。如果一个教师对教材一知半解，专业知识浮夸肤浅，语言枯燥无味，板书马虎潦草，课堂组织杂乱无章，又怎能