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追求魅力 彰显精彩 　　摘 要：追求有魅力的教学是每个教师的愿望。提升教学魅力的途径很多，创设问题情境、倡导合作交流、适度改变细节……教师在遵循教育教学规律的同时要善于创造性地劳动，不断思考如何追求魅力教学，从而彰显课堂精彩，使课堂成为学生流连忘返的地方。 　　关键词：教学魅力；问题情境；合作交流；改变细节 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0082-01 　　一、创设问题情境，增添教学魅力 　　“数学学习应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”一节有魅力的课应从创设问题情境开始，好的问题情境能抓住学生的思维。常看到许多名师在外借班上课，面对素不相识的学生虽是第一次见面，但整节课师生配合默契，十分高效。这是为什么？其中一个主要原因是名师们注重在课始创设别样的情境，一下子抓住学生们的心。一切知识都是在情境中产生的，我们要把知识还原或镶嵌到产生知识的那个情境中，这样学生获得的知识不会是干瘪的，而是有情有境的，学生易学也乐学。 　　如教学《年、月、日》，课始可以创设这样的问题情境：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”。你知道她的生日是在哪一天吗？问题一呈现，学生就感到纳闷了：12岁，怎么一共才种了3棵“生日树”？才过了三次生日？又如教学《简单的周期》，课始创设这样一个有关魔盒的情境。 　　师：小朋友们，今天我为大家带来了一个神奇的数学魔盒，魔盒里装有各种颜色的珠子，它神奇在哪儿呢？只要你说一个“变”，它真会变出一颗珠子来，瞧！魔盒中依次变出红、蓝、黄、红、蓝、黄珠子――他们会好奇地猜下一个是什么颜色？再往下呢？咦？怎么都猜对了？这魔盒究竟神奇在哪儿呢？ 　　像这样充满趣、美、智的问题情境把课堂铸成一个吸引力的强磁场，让儿童的思维活跃起来，能迅速引起学生对新知的好奇，产生主动学习的需求，吸引学生全身心投入到学习中来，从而增添教学魅力。 　　二、倡导合作交流，绽放教学魅力 　　课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方。提高课堂教学效率，让学生主动地参与学习过程，就应该把更多的时间还给学生，把更多的表现机会让给学生。 　　一次公开教学让笔者尝到了“合作”的甜头，那是教学四年级下册《解决问题的策略――画图》，其中例2是这样一道实际问题――学校大门口有一片长方形草坪。如果草坪的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来草坪的面积是多少平方米吗？ 　　这是一道有关面积计算且较复杂的题目，很多学生不能独立理解题意。于是笔者作了如下引导：（1）前后四人一组，讨论讨论如何理解画线部分，看看怎样把它表达得更明白？（2）小组合作怎样画图整理条件和问题？ 　　充分的自主活动能促进认知能力的提高，有助于知识的掌握和能力的形成。这一问题既没告诉长，也没告诉宽，深入理解关键句后，给学生提供了充分的合作交流空间。学生不由自主地拿着学习单上的图比划着、交流着，通过思维碰撞自主探索出了如何画图解决这一问题。有的想到了用两张图表示题意，通过互相点拨和碰撞达到了完善统一。合作交流期间，学生可以自发提问、自主操作思考、自由交流分享，特别是在展示过程中组际间、生生间、师生间相互借力，就会产生新思路，完善新想法，从而使课堂绽放魅力。 　　三、适度改变细节，提升教学魅力 　　习题是小学数学教材的重要组成部分，在平时教学中有的老师可能比较重视新授部分的教学设计，对于练习设计有时还不够重视，往往是按照教材顺序逐一呈现习题，学生能独立完成的就让他们自己完成，不能独立完成的先点拨，这样，练习过程往往显得简单。书本上的习题是静态呈现的，有时将它变一变，就会产生不同的思考。 　　例如：姐弟两人共有邮票150张，已知弟弟的邮票张数是姐姐的2/3 。求两人各有邮票多少张？对于这样一道实际问题，如果把它的呈现形式稍作修改： 　　姐姐：“我和你一共有150张邮票。” 　　弟弟：“我的邮票张数是你的2/3 。” 　　请你算一算，姐姐、弟弟各有邮票多少张？ 　　现实生活中许多问题的呈现形式多样，应用题的表述方式不应只是“纯文字化”的，还可以用表格、图画、对话等形式，把对数学知识或数学技能的巩固建立在有趣、生动、新颖的形式基础上，呈现形式活泼多样，能增强对数学的亲切感，更能激发学生的思考。 　　又如，把计算题76×25 +24×25 ，6.4+0.45+3.6+0.55修改为：从3.6、25 、12、8、0.55中选择合适的数填一填，使每题都能用简便计算。（每个数只能用一次） 　　76×（ ）+24×25 6.4+0.45+（ ）+（ ） 　　同样是检查学生对运算定律的理解，修改后的形式新颖，改“简便计算”为“合适填数