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造成小学语文识字教学失利的原因及应对策略 　　摘 要：识字教学是小学语文学科当中的基础内容，同时也是学好其他学科的基础和前提。在小学语文教学过程中教师如何对学生进行识字知识的教学，成为摆在小学语文教师面前的一个必须要面对的问题。 　　关键词：小学语文；识字教学；原因 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0065-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.041 　　曾经有一种观点认为，小学语文教学中的识字教学已经没有问题了，不需要再研究了。我们今后应该把更多的精力用在语文阅读教学和作文教学上。此言一出，一片哗然。 　　我们不仅要问：小学语文教学的重点是什么，难道真的是阅读教学和作文教学吗？我们的学生对识字教学方面真的就一点问题也没有了吗？于是，我深入几个学校去切身调查了一番，结果让人触目惊心。写字姿势方面，学生的正确率仅有5-30%；回生率达到了29%；书写工整率仅为17%。这些数字能够说明我们的识字教学已经没有问题了吗？已经到了没有必要再去研究的地步了吗？小学没有学好，没有掌握好，会把这些问题带到初中、高中甚至大学里面去。因此，我认为，在小学阶段学生的识字教学仍然是教学的重点，作为小学语文教师我们应该责无旁贷地将识字教学上好，让学生学好。 　　一、造成小学识字教学没有上好的原因 　　（一）识字量过多与读写之间存在着矛盾 　　众所周知，学生要想学会阅读，就要先进行识字教学，也就是先认识汉字。不认识汉字就谈不上阅读，更不用说作文了。因此，在小学语文教学中先让学生认识汉字，尤其是低年级的学生识字量是很大的。 　　在我国古代，学生用两年的时间读《三字经》《百家姓》《千字文》，读完以后，学生大概就会认两千多汉字了。然后再去读“四书”和“五经”，最后学生才开始学习写作。但是到了近代，受西方教育的影响，开始引入西方思想，让学生在乐中学，也就是片面强调提高学生的兴趣。这时的教材内容开始贴近学生的生活，致使学生的识字量明显减少，学生认识的汉字少了，阅读就有了困难。为了提高阅读质量就要增加学生的识字量，在低年级就要学生掌握2000-2500的汉字，这些字既要认，又要写，学生负担过重。于是，我们又开始提出了“减负”的口号。总之，识字量过多与阅读、写作之间的予盾始终没有解决。 　　（二）对汉字有偏见 　　很多人一提到汉字就是难读、难记、难写等，总之，一无是处。其实，这些说法都是片面的，汉字也有很多优势。 　　1.汉字具有表意性。汉字是表意的工具，发明汉字的一个很重要的原因就是通过汉字来表达一定的意思，成为人们相互交流的工具。比如，当你听到“石狮市”这三个字的时候，我们马上就能猜想到这可能是一个城市的名字，并且这个城市还与石狮子有某种关系。这就是汉字的表意性。如果我们写成拼音“shí shī shì”，恐怕就没有几个人知道它的意思了。 　　2.汉字是读音和含义的结合体。大部分的汉字都是形声字，也就是由形旁和声旁组成的，形旁代表汉字的意义，声旁代表汉字的发音。看到汉字后，基本上就能明白这个字与什么有关系，它的读音是什么。 　　3.汉字具有拼组功能。我们认识三四千个汉字以后，就可以将其灵活组合，形成几万、几十万个新的词语，而这一点英语是万万做不到的，英语每个单词的意思都比较固定，几十万个单词，学起来就困难多了。 　　（三）将宝贵的传统文化丢弃了 　　中国五千年历史文化，博大精深、源远流长。但是随着鸦片战争把中国的大门叩开以后，西方的文化也随之流入中国，对传统的中国文化造成强烈的冲击。语文识字教学也没能幸免。其实，中国古代的很多传统文化并不是像他们所说的那么一无是处，都是经过多少年，多少仁人志士、至尊圣贤积累出来的宝贵经验，都有很多可取之处。 　　二、策略 　　（一）读和写分开，对汉字多认识少书写 　　因为学生学的汉字多，所以写起来比较困难。笔者建议让学生多识字，少书写，这样既能让学生学到更多的汉字，又不至于使学生产生厌倦心理。所谓“读和写分开”，就是让学生多认识汉字，减少学生的书写量，要求学生将识字和写字分开。学生学到的汉字有两种：一种是既会认又会写，另一种是只会认不要求学生书写。这样，不仅使学生的识字量上去了，同时也减轻了学生的负担。实践证明，这种方法是行之有效的，切实可行的。 　　（二）教会学生汉字的构成规律 　　1.结合图画理解字义。 结合图画内容就可以明白汉字的意思，这种汉字主要指的是象形字和会意字。这些汉字基本上在低年级学段出现得最多，学生结合图画很容易就能理解汉字的意思。比如，“人”“从”“众”三个字，所配上的图画是一个人，两个人，三个人。“木”“林”“森”三个字，所配的图画是一棵树，两棵树