邂逅美丽的童话，构建有效的课堂.docVIP

邂逅美丽的童话，构建有效的课堂 　　一、体验朗读，读出真挚情美 　　叶圣陶说：“读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。”《去年的树》作为一篇童话故事，用饱含深情、富有儿童色彩的语言赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情，其语言特色鲜明，既简短又通俗。那么，怎样引领学生走进文本，体会蕴含于文本之中的语言美及字里行间流露的情感呢？我认为，朗读是最有效的方法。 　　师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 　　（生自读） 　　师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复朗读几遍。 　　读是训练语言的一扇窗口，通过足量的朗读体验，能够吸引学生的注意力，放手让学生用自己喜欢的方式读，在此基础上，适时指导学生朗读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出鸟儿和大树分别时的难舍难分，读出鸟儿寻找大树时的心急如焚，通过朗读牵动学生的情感。 　　师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 　　师：我听出来了，他说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感受在里面吗？ 　　生：它们都特别不想让对方走。 　　师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ 　　…… 　　师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说说？ 　　生：千辛万苦地找。 　　生：不顾一切地找。 　　生：千里迢迢地找。 　　师：对，心急如焚地找，因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找、读一读。 　　（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话） 　　…… 　　师：为了寻找到好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？ 　　（生齐读） 　　师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 　　…… 　　《义务教育语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体教学时，我就是这样引导学生反复朗读，通过朗读理解故事中人物的形象，体悟文章所要传达的情感，使学生在积极主动的阅读中获得情感体验。同时，通过循循善诱，培养学生的阅读兴趣，使学生自然地进入角色中。当学生的情感沉淀到一定程度，再侍机引导学生说一说自己读后的感受，让学生获得理解上的升华和表达上的内化。 　　二、建构画面，再现梦幻世界 　　童话之所以能吸引孩子，其本质就在于它为孩子们打造了一个现实生活中不可能存在的梦幻世界。这个世界奇幻、美好，给孩子们带来温暖和期盼，是他们所心驰神往的。童话中强烈的语言色调和大胆的表现手法都以画面的形式隐性地呈现在语言文字之中，教师需要启发学生捕捉并再现，《去年的树》这篇课文亦是如此。 　　“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”对于这篇童话的开头，我采用的是这样的导入方式： 　　播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音：“同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。” 　　这种教学思路是通过教师精心的设置情景，为学生构建生动形象的画面，再加上语言文字的渲染，学生看得津津有味，的确达到了“课伊始，趣亦生”的效果，学生兴致盎然，很自然地走进学习童话的情境中来。这样的引题方式乍看似乎达到了课堂的效果，但是课后反思，除去绚丽的画面，课堂还剩下什么？学生和文本又被置于什么样的位置呢？《义务教育语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”由此看来，每个学生心中都有他们自己设想的童话画面，由不得教师的硬性包办，因此我修改了教学思路： 　　学生配乐朗读童话开头，教师侍机引领学生在朗读时努力想象，根据文中语言文字的描述，在头脑中还原童话世界的视像，再尝试着用自己的语言描述小鸟与大树朝夕相伴的情景，将自己脑海中生成的画面用口头表达的形式呈现出来。这一过程，强烈地激发了学生的想象。老师带领学生用自己的思维为课堂创设情境，不仅强化了学生对语言文字的理解，而且课堂的情感体验也更加丰富。 　　综上所述，童话作为儿童文学中深受儿童喜爱的文体之一，有着它独