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阅读教学中“读写结合”的有效策略浅探 　　【摘 要】 　　在初中语文课堂教学活动中，阅读教学是非常重要的组成部分。倘若教师能够采取“读写结合”方式展开阅读教学，则有助于推动学生语文学习能力和语文素养的提高，进而实现打造高效课堂的教学目标。所以，初中语文教师应该给予“读写结合”教学模式高度的重视，并将之灵活地应用于课堂。 　　【关键词】 　　阅读教学 “读写结合” 教学策略 　　目前，我国初中语文教师在开展课堂教学活动的过程中，并未注重培养学生的读、写能力。语文写作教学没有结合教材内容展开，导致阅读与写作成为了两个缺乏联系的教学环节。事实上，学生读与写的能力，是决定其整体学习能力的关键，教师应该给予重视。而初中语文教师要想提高课堂教学效果，就需要将“读写结合”理念，融入阅读教学环节，借助多样化的教学手段，激发学生的读写兴趣，同时丰富读写教学内容，拓宽学生眼界。 　　一、读中学法，写在方法指导处 　　所谓读写结合，指的是：教师在展开阅读教学的时候，注重引导学生积累写作素材、感悟作者的写作技巧，促使学生在学习阅读方法的同时，掌握一些基本的写作方式，真正实现“由读导写、以读促写”的学习局面，让学生的写作能力，在阅读过程得到有效提升。初中语文教材中，有很多经典的篇章，教师应该对其加以充分利用，在全面把握教材内容的基础上，选取价值含量较高的课文或段落，引导学生展开科学、合理性的练写。 　　例如，在学习老舍先生《济南的冬天》或者学习朱自清《春》《背影》等课文的时候，教师可以引导学生阅读篇章，初步感受文章的句子结构等，基于此，通过文本分析，逐步深入，把握文中的情感。最为重要的是，教师要指导学生反复诵读，并摘抄、仿写文中优美的句子。之后，还可以要求学生仿写一些较为经典的句子，分析作者独特的写作视角，了解文中使用的特殊写作手法，同时鼓励学生大胆发散思维，敢于创作。在此过程中，教师需要选取恰当的教学方式，激发学生诵读与写作的热情，通过巧妙的教学布局，让学生自己发现作者语言的精妙之处，以此增强他们的语言感悟能力，这对日后写作学习效果的提升非常有利。 　　二、读中明理，写在独特认识处 　　很多教育专家指出：学生写作难，经常出现无话可说现象，主要是因为他们缺乏对素材的积累，缺少生活认知能力，以至于无法形成独特的视角，难以形成高层次的写作立意。对此，初中语文教师就应该采取“读写结合”教学模式，在阅读教学过程，引导学生感悟文中优美语句所描写的景物、人物等，让学生在文字阅读过程，感悟到大自然之美、了解小事情中所蕴含的大道理，促使他们生活认知水平得到提高，以此培养他们多角度思考问题的能力，为独特写作视角的形成，奠定良好基础。 　　例如，在学习沈从文先生《端午日》这篇课文的时候，教师应该引导学生意识到，日常生活中的常见场景，也能成为良好的写作素材，鼓励学生多观察生活，用文字将日常琐事记录下来;而在学习沈复《幼时记趣》这篇课文的时候，教师则可以引导学生分析作者的写作视角，同时结合自己的童年趣事进行仿写;在学习《宇宙里有些什么》这篇课文的时候，教师可以先向学生介绍一些人们肉眼能够看到的星星、月亮等，然后逐渐深入，引导学生明白看似寻常的宇宙，却存在很多奥妙之处，这能够促使学生明白生活处处充满写作素材，让他们在读文过程，不断提升写作认知。 　　三、读中激情，写在情感激动处 　　中学生尚且处于身心发展阶段，其理性思维能力并不强，看待事物时，往往会受到感性因素的影响。对此，初中语文教师可以抓住学生的这一心理特征，引导他们在认知现实生活的同时，形成对事物的感觉，从而达到激发写作灵感的效果。在开展阅读教学活动的过程中，教师要懂得把握教学时机，抓住学生情感的最高点，引导学生将阅读感悟倾注于笔下，以此写出感情真挚、丰沛的作文。 　　例如，在学习毛泽东的《纪念白求恩》这篇课文的时候，教师应该引导学生感受白求恩的国际共产主义精神，赞扬他高贵的品质，同时在适当的时机向学生提问：通过阅读文章内容，你能够感受到的是什么？你怎么看待白求恩这个人？借助这种提问式的教学方式，鼓励学生用语言表达出心中的阅读情感，培养他们的表达能力和写作能力。再比如，学习《周总理，你在哪里？》这篇课文的时候，教师应该以感情朗读为主，同时结合“讲”“练”等教学形式，把握整篇文章的感情基调，以此引发学生深思。此时，教师就可以给学生布置相关的写作任务，充分利用他们的情感，引导写作，充分发挥“读写结合”教学模式的效果。 　　四、读中知事，写在内容延伸处 　　写作实际上就是个体用笔写下自己对客观世界的认识与感知。而那些让人印象深刻的事物，常常会成为写作对象。因而，初中语文教师在开展阅读教学活动的过程中，要深入分析课文故事的情节，准确抓住其中蕴含的亮点或延伸点，引导学生进行续写，真正做