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阅读教学中质疑问难能力培养的研究 　　摘 要：从鼓励生疑，借发现问题解读文本；合理择疑，借提炼问题领悟文本；适时追疑，借追问内化文本三方面，培养学生质疑问难的能力。 　　关键词：阅读教学；质疑意识；选择问题；适时追问 　　中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0039-01 　　在学生阅读能力中，质疑问难是重要的组成部分。没有疑问就没有思考，只有让学生敢于质疑，他们才会在阅读过程中提出自己的看法和见解，并在质疑问难中主动建构知识。教师如何紧扣阅读教学过程，为学生的质疑问题搭建平台，从而有效培养学生质疑问难的能力呢？ 　　一、鼓励生疑，借发现问题解读文本 　　想培养学生质疑问难的能力，发现问题、产生疑惑是第一步。只有让学生结合文本自主产生疑问，才能让学生更好地解读文本、理解文本。如何让学生生疑？教师要结合文本特点，为学生发现问题、产生质疑搭建平台，使学生有产生疑问的动力。质疑能力的培养并不是与生俱来的，教师可以结合不同文本渗透质疑策略，使学生懂得如何质疑。如人教版五年级上册中的课文《珍珠鸟》，作者用细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。有的学生对于人与动物和睦相处的理解比较肤浅，特别是对“信赖，往往创造出美好的境界”这话的理解有一定难度。他们在阅读中产生不少疑问，教师可以让学生在初读课文时找出不理解或有疑问的地方，并画出来。不少学生会质疑：为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？面对学生的质疑，教师可以以此质疑点为突破口，让学生借助导读要求中的问题进行分析：如珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？学生想解决这些问题必须回到文本，通过文本去解惑，并在理解过程中感受文本语言的细腻，感受“我”与珍珠鸟不一样的情感，最终体会到“信赖，往往创造出美好的境界”。 　　二、合理择疑，借提炼问题领悟文本 　　由于学生的差异性，他们提出的问题可能比较杂乱。教师作为课堂的引导者，必须对学生的问题进行梳理，通过梳理让学生对问题有一个比较理性的认识。在培养学生质疑问难能力的过程中，让学生有问题意识是前提，但并不是毫无根据地提出问题，问题必须有一定的价值才能促进学生更好地感悟文本。教师可以结合教材特点让学生感受有价值问题的重要性，学会合理择疑，从而不断提高思维品质。如人教版五年级下册《将相和》一文，学习“渑池之会”时，结合学生爱分胜负的认知心理，鼓励学生对文本进行质疑。面对学生的众多问题，教师可以结合文本引导学生对问题进行分析，通过分析选择有利于理解文本的问题进行讨论交流。如有学生提出：渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题容易引发学生的思维矛盾，特别是喜欢分出胜负的学生更是来了兴趣。有学生认为战成了平局，有学生认为秦王胜了，有学生认为赵王胜了。面对学生激烈的讨论，教师并不直接将自己的理解灌输给学生，而是让学生再次深入课文为自己的观点找到“证据”。有学生说：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以，我认为赵王胜了秦王。”又有学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王。”还有学生说：“赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”……可以说，想培养学生质疑问难的能力，需要培养学生合理择疑的能力，才能让理解更加理性和深刻。 　　三、适时追疑，借追问内化文本 　　在培养学生质疑问难的过程中，有时一个质疑点并不能让学生对文本有真正的理解，特别是有些课文内涵比较深刻，学生在理解时会有比较大的难度。在阅读教学时，教师不要以解决一个质疑点为结束，有时候巧妙追问能将学生引向文本的更深层次，使学生借新的质疑点去内化文本。适时追疑能让学生的思维能力得到进一步发展，促使学生不断深入文本、感悟文本，从而在一次次的问题解决过程中达到对文本的真正理解。如人教版六年级上册中的《穷人》，本文是短篇小说，描写了生活极其贫困的桑娜夫妇收留邻居西蒙家留下的两个孤儿的故事，赞扬了穷人不穷的高尚品质。本文塑造人物的内心心理是比较细腻的，这也是学生理解人物的重要载体。为了让学生更好地理解人物的内心活动，教师可以引导学生结合文本展开想象和讨论，从而体会穷人不穷的高尚品质。如桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？学生根据文本回答，“她没有怎么想，可从‘她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可’看出来。”为了让学生更深刻地体会人物品质，教师进一步追问：从“非这样做不可”这几个字中，