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阅读教学中课堂心理气氛优化的调控艺术 　　[摘 要]语文课堂心理气氛的好坏对学生智力的开发影响深远，对提高阅读教学效率起着重要的作用。语文教师应努力创设“四有”心理气氛，做到创设情境有疑问，把握求知有联想，解决问题有期待，活跃课堂有参与，从而优化语文教学。 　　[关键词]心理气氛 调控 优化 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-015 　　所谓“课堂心理气氛”是专指学生听课时所伴有的心理现象，是共鸣、共振现象，而非我们常说的教师要营造轻松愉悦的课堂心理气氛。调控课堂心理气氛是一门艺术。恰到好处的课堂心理气氛，对于提高学生学习的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么，一节课应伴有哪些课堂心理气氛才能真正调动学生的学习热情并激发其潜能呢？笔者认为，在语文阅读教学中教师应努力创设“四有”心理气氛。 　　一、创设情境有疑问 　　疑问是引起学生思维的第一步，“学起于思，思源于疑”。所以，在课堂上首先要创设问题情境，用疑问开启学生的门扉。比如，新授《蟋蟀的住宅》一课，读完课题后，教师让学生质疑：“读了课题，你有什么疑问？”学生纷纷提出：“蟋蟀也有住宅吗？”“蟋蟀的住宅是怎么样的？”“蟋蟀是昆虫，怎么可以说是‘住宅’呢？”“蟋蟀的住宅是谁帮它建造的呢？”教师趁着学生急于想知道答案的时机引导说：“这些问题你们自己可以在阅读课文后解决。老师相信你们一定能解决这些疑问的。看谁更厉害，能又快又准确地找到答案？”有了这些疑问的创设，就激发了学生急着往下探索的情趣，学生读文的兴致也高了，变被动阅读成了主动阅读。疑问会促使学生去探索，去创新，这正是当今教育之所需，也是提高阅读教学效率的关键所在。 　　在语文学习中，小学生的知识经验总是有限的，他们往往会与当前遇到的新问题产生矛盾，但自己又无力解决这个矛盾，因而在阅读中便会产生困惑，出现了“愤”“悱”状态。其实，这对课堂教学的发展是很有好处的。心中有疑问、有困惑，学生才会在课堂上小眼睛发亮。其实，在课堂上，我们经常会发现有些学生目光游离、无所事事，似乎教师的讲课跟他无关似的。究其原因，就是学生心中没有疑问，认为这些知识太简单了，产生了不需要教师讲的心理，更有甚者会显得不耐烦，甚至厌学了。所以，一堂课中，教师要想方设法让学生有疑问，否则，学生对阅读就会没有兴趣，没有动力。 　　二、把握求知有联想 　　求知是一个漫长的过程，也是一个有趣的过程。求知不可缺失联想，有了联想，学生就能根据个人已有的知识经验对所认识的事物的情形、事理展开想象，从而在头脑中形成一种求知的心理定势。如教学《去年的树》一课，课文的最后三句话写道：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”教学中，我创设了这样的情境问题：“鸟儿盯着灯火看的时候，可能在想什么或说什么呢？鸟儿唱完歌，对着灯火看的时候，又会想什么，说什么呢？”以此让学生对鸟儿千辛万苦来找树朋友的意义进行大胆的想象。小学生的想象力是最丰富的，再加上这又是一篇童话故事，学生很感兴趣。结果，就连平时从来不主动发言的学生都纷纷举手了，他们都有了自己的猜想。 　　在阅读教学中，有些课教师应留有余味，像书画艺术中要留白一样，要透过有限去展示无限，启发学生运用已有的知识经验展开各种联想，以“不全”引出“全”的结果来。如四年级上册《小木偶的故事》，原先的小木偶就只会一个表情――微笑，因此受了不少委屈，后来在小女巫魔杖的点化下，它拥有了人类所有的表情。故事在这戛然而止，学生意犹未尽。这时，教师适时地抛出问题：“那么，现在小木偶拥有了所有的表情，在它的身上，后来又会发生什么事呢？”很快，学生联系课文所讲述的情节和自己已有的知识经验，畅谈了好多小木偶接下来可能会发生和遇到的事。教师让学生充分联想，没有多加评价，课后，还让学生写了《小木偶的故事》续集。这样的教学带来的是学生的猜想和故事的重新设计，是学生对故事的再创造，也是学生联想的再发挥。 　　三、解决问题有期待 　　在语文阅读教学中，学生遇到棘手的问题时，就会期待教师的帮助。这时，教师就要注意，千万不能直接把答案讲出来或写出来，而是要让学生有一个心理期待，让学生带着这个期待在教师的启发、诱导下，自己找到问题的答案。我在教学《鸟的天堂》一课时，上课伊始，有学生就提出：“老师，鸟的天堂里有什么呀？”多好的一个问题，多着急的一个孩子啊！我赶紧回应：“哎呀，我也很想知道呀。那我们一起到课文中去寻找吧！”只有学生自己经历了阅读、思考、探索的过程，他们才会记忆深刻，这是一个享受的过程、愉悦的过程。这里，学生的期待是希望教师教给他们使用“猎枪”的方法，而不是授予他们现成