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阅读：让数学走近学生心灵深处 　　阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。苏霍姆林斯基说：“阅读是对学生，尤其是有困难的学生进行智育的重要手段。”《小学数学课程标准》中的课程目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。通过阅读让数学走近学生心灵深处。 　　一、当前小学生数学阅读的现状调查分析 　　通过查阅资料、问卷调查、教师座谈，发现小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题： 　　1.学生阅读数学书本的意识比较淡薄。 　　2.学生没有掌握有效的阅读方法。 　　3. 学生不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题。 　　4.学生不善于联系实际，把问题情境联系实际生活。 　　5.学生不善于从阅读的内容中形成自己独特的新的理解。 　　6.学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。 　　究其成因，首先是教师过于强调自身的主导作用，没有充分认识学生阅读的实质，忽视了学生阅读的的需要和独特感受，在阅读活动中往往是单向行为，学生被动地按教师要求参与数学阅读，学生的思路被教师牵着走。其次，教师阅读指导不到位。学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，多数是齐读，使数学阅读流于文本形式的阅读，缺少的是阅读时的理解和思考，没有实效。 　　这种现象在小学数学教学的低段教学中更为明显，低段学生刚刚接触数学，没有阅读的意识，没有方法，更谈不上理解思考，因此，为了给学生今后学习打下一个坚实的基础，在数学教学中，我们应十分重视学生的阅读能力、理解能力的培养。 　　二、培养学生的数学阅读能力策略 　　1.创设阅读情境，激发学生读的兴趣 　　新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。编排的形式也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化了。在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如小学一年级第一课“数一数”，教师在引导学生观察书本上的素材图时，可以从实际校园生活入手，有跳绳的，有踢球的描述，转而提升为有几个跳绳的，有几个踢球……从而在激发同学们的学习兴趣同时，逐步渗透数的知识和数感。 　　2.明确内容目标，培养学生阅读习惯 　　在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的地阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时教学过程中的指导，逐渐形成一定的数学阅读习惯。 　　①阅读的自觉习惯 　　要培养学生阅读的自觉性，首先要让学生从思想上意识到数学阅读的重要性。设置有效的教学环节有着重要的作用，通过引导产生怀疑，进而猜测，激发学生去探究、思考、辨析、比较。让数学阅读逐渐成为学生的一种自觉行为，遇到问题时，不急于动笔解答问题，而是自觉地静下心来阅读，在大脑里理解、分析问题，理清思路后，才开始解答问题。为养成这一习惯，教师可以要求学生动笔解题前两分钟仔细阅读，反复阅读，让学生说说通过阅读，了解到了哪些信息，打算如何解答，逐步形成自觉的数学阅读习惯。 　　②养成仔细阅读的习惯 　　数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形象、幽默，因此，很多同学在阅读时蜻蜓点水，不能深刻理解其含义，因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读、“咬文嚼字”的良好习惯。在图形的认识理解中也同样需要仔细。如小学一年级“比一比” 素材图的阅读中，要注重分类提炼，小兔的只数，小猪的只数，他们分别在干什么？还有什么？可以比什么？ 　　③完整阅读的良好习惯 　　阅读的完整性是学生能否有效综合信息得出正确分析理解的前提，只读到一半，就满以为理解了开始动笔做题，必然造成不应该出现的理解错误。 　　3.教给阅读的方法，明确指导阅读 　　小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展