闲中指导 静中体味.docVIP

闲中指导 静中体味 　　陈永平教授强调，智慧课堂是通过基础型和拓展型课程的教学对学生潜能进行基础性开发。要求课堂教学重点抓住学生的“思考力、判断力、想象力和创造力”。余文森教授在他的《有效教学十讲》中指出，有效的课堂，智慧的课堂就是让“教”和“学”达到最优化的配置。特别是在新课改的当下，有效、智慧显得尤为重要。 　　一、智慧语文课堂呼唤教师美丽转身――闲中指导 　　智慧语文课堂必须将课堂的主体让给学生，学生是主角，教师只是一个配角。既然是配角那教师必定是一个“闲”人，也只有教师闲了下来，学习的主体才成为真正的主角。 　　1.更新理念，以人为本 　　教育必须回归以人为本，这是教育的核心问题。教师必须把以教材、考纲、试卷为本的理念剔除，不要将学生视为一个个装东西的容器，他们应该是一个个鲜活的生命！ 　　我们的语文教学不能是单单记住了什么？而应是体味到了什么！程少堂老师的《在“反英雄”的时代呼唤英雄：人民英雄永垂不朽――瞻仰首都人民英雄纪念碑〉细读》公开课实录。师：（投影“问题展示”）昨天我搜集了一下大家的预习提问。有些问题很天真，有些问题非常深刻。我念几个，大家听一下。有同学提出：“课文里面说纪念碑高达37.94米，有十层楼那么高，比天安门还高4.24米。请问，第一，在作者看来，每层楼大约有多高？”要求“答案保留两位小数”。（哄堂）文章说了是37.94米，有十层楼那么高。也就是说，那就是每层楼大约3.794米高，是不是啊？后面还有一问：“请问，天安门相当于多少层楼高？”（哄堂）这样的预习任务让孩子们独立思考，然后无负担地跟随着老师的脚步自由自在地走进课文，不用暗自揣度什么是老师最喜欢的答案，最规范的答案。在老师看似轻松的聊天中，实际上已经引起了孩子们对此文探究的兴趣。程老师的以学生为本，尊重学生思考，理念先进，因此他的“语文味”教学备受推崇。 　　2.转变观念，立足服务 　　在学习过程中，我们老师要转变观念，切实为学生的终身发展服务，真正把学习的权利交给学生。要尊重学生选择“学什么”。如老师在备课的时候，可以确定一个宽泛的学习范围，在这个范围内由学生来选择更感兴趣的内容优先学习。比如在讲现代文学时，我们可以学生选择第一位要学习的作家，感受他们选择时的态度，尊重他们对作家的认同。再如，班级课前演讲时，可以让他们讲自己的偶像，把讲授的主动权让给学生，让他们搜集资料、阅读原作、制作课件、登台讲解等等，让他们充分发挥个人的见解，教师在这些过程中配合学生，并为他们的演讲准备点评。为学生服务的过程也实现了教学相长。在阅读教学中，可以以读引读，构建“大语文”意识，在开展同步阅读训练、建立阅读积累体系、开展开放阅读和编辑精美系列美文集的系列工作中，立足教师的服务角色，让学生喜欢所选的文章，根据学生反馈进行不断完善。转变传统的细讲精读教学模式，实行“小立课程，大作功夫”教学模式。“小”指的是精简的基础知识教学，“大”指腾出精力和时间让学生自由进行丰富的阅读活动，如果教师能够致力于此，学生就会少些学习过程中的枯燥乏味之感。因为服务意识的提高，教师可以提供线索和条件让学生能随时记录自己真实的内心感受，让学生的学习中更具方向。“立足服务”就是要从学生利益出发，教师在教学活动前做足教学准备，让学生的发展成为教育的本体。教育是一种特殊的服务行业，教育者致力于满足受教育者当下和长远的发展需求，提供专业的教育服务十分重要和必要。 　　二、智慧语文课堂要求学生放慢脚步――静中体味 　　1.放慢脚步，留够时间 　　放慢脚步，首先要给学生想象权。教师要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。比如，进行想象训练，在课内留白，让学生尽情想象，在课外再让其诉诸笔端。又如，遇到优美的描写段落，可以让学生闭目遐思，想象那一幅美好画面。 　　同时，在学生遇到难点一时无法解决，也可以放慢脚步。老师不能代替学生思考或轻易给予结论，而是要诱导学生发现问题、解决问题，留出一定的时间鼓励学生主动思考，或是在课后让学生带着问题再次反思，主动求索，从而帮助学生梳理难点。 　　2.减少形式，落实体味 　　新课程实施以来，我们提倡让学生动起来，让课堂活起来，这在一定程度上激发了学生的兴趣，提高了学生的学习热情，增强了学生参与课堂的主动性，但在这背后却透露出浮躁、盲从、形式化的严重倾向。甚至将一节课的成功与否归结到有没有课堂讨论、有没有合作探究这一外在的形式上。减少形式，就是要求教师本身就要有足够丰富的阅历来设计。落实体味，应从触动学生心灵开始，语文教学要多融入生活里的情感以及审美情趣。其次要调动学生亲身体验，一切审美的起点，都始于对审美感情的亲身体验。一切有意味、意趣的形式的创设，都要源于生活的本真。减少形式还需要把教学适当简化。如去掉语文课一切无意味的因素，包括去