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针对全国卷命题特点的历史教学对策及案例 　　摘 要：历史高考注重能力与素质的选拔，教学策略尤为重要。研读课标，把握高考命题方向，准确、全面地讲解历史概念；呈现完整性、体系化的知识基础；运用新史观的视角总结历史发展轨迹；培养学生阅读材料的能力；提升自主探究能力是高中历史教学关键。 　　关键词：高考命题特点；能力培养；教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0094-02 　　随着高中课程改革的深入，高考历史试题呈现灵活多变的趋势，高考成绩却一直偏低。付出很多，收效甚微，“性价比太低”，成为学生甚至某些教师对高中历史学习的评价，究其原因是多方面的：应试教育体制的弊端，历史学科繁复的特点，学生历史学习态度的问题，等等。笔者认为最主要的是教师课堂教学策略不当，使学生的实际能力远低于高考的要求。高考考纲中明确考试内容为考查对基本历史知识的掌握程度；注重考查运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。高考要求学生对历史知识掌握到什么程度？不仅是识记，而是要会用，高考试卷中，直接归纳信息的设问越来越少，更多的是对现象的认识、总结特点、评析。高考注重考察的是学生分析问题、解决问题的能力。 　　例（2015年全国Ⅱ卷?28）奕?力倡洋务，又因在兄弟中排行第六，被称为“鬼子六”；洋务派官员丁日昌被称为“丁鬼奴”；郭嵩焘在一片冷嘲热讽中出任第一任驻英公使。这反映了（ ） 　　答案：A.洋务运动与传统观念发生冲突 　　试题淡化了对教材的依托，不是教材知识的简单再现。这就要求考生对历史问题的认识不停留在表面，思维要具有一定的深度和广度，探究事物内在动因和规律，并提出见解与看法。这样的能力不是一朝一夕能养成的，它要求教师在日常教学中要有针对性教学策略，并强化对学生的训练。笔者认为作为历史教师应该从以下几方面着手，破解历史高考的瓶颈。 　　一、要注意历史概念的讲解 　　概念是历史学习的重要组成部分，是基础。学习历史首先要从概念入手，只有掌握了关键概念才能探究结论、进行评价。 　　首先，教师对于历史概念的讲解要全面，不能简单地从一个角度解释了事。例如，自然经济解体这个问题，不仅要明确何为自然经济，也要讲清楚自然经济解体的原因、表现、影响、特点等。在讲解自然经济如何解体时，除了主要是列强经济侵略，提醒学生注意还有民族工业的冲击。自然经济解体的表现纺织分离、耕织分离之外注意还有农产品商品化程度加强。自然经济解体的影响除了教材所述为民族资本主义的发展提供市场和劳动力还应补充三点：（1）使中国的社会生活和思想文化发生巨变；（2）冲击了封建专制统治；（3）与世界的联系加强。最后，对于自然经济解体的特点教师应从解体动力（西方经济侵略和近代企业冲击）；解体程度（各地区不平衡，沿海比内地突出）；解体过程（缓慢，自然经济在近代始终占据主导地位）三个角度完整讲解。这样，教师在讲解历史概念时全面，不留死角，学生才会有清晰、完整的知识结构。解决问题时会果断排除干扰项，不会混沌一片难以取舍。 　　其次，概念讲解要与建构知识网络相结合。任何一个历史概念都不能脱离大的历史背景，不同的历史概念相互交汇形成知识网络。学生能否将学到的知识与原有的知识网络联系起来成为历史学习的关键。所以教师讲解时不能将单个概念抽离出来。 　　案例：讲启蒙思想的政治观点时将其置于民主这个概念的框架内：（1）人权是民主的基石。伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭提出了天赋人权。如果没有人的基本权利，即使有民主政体也只是空架子而已。（2）社会契约和主权在民是民主的基本框架。霍布斯提出社会契约论，为了维护人的权利，通过订立契约组成国家，统治者保护人民自由。卢梭提出人民是主权者，如果统治者违背民意，人民有权推翻他。（3）分权制衡和法治是民主的保障，洛克、孟德斯鸠分权。 　　这样，天赋人权、社会契约、主权在民、分权制衡、法治这些容易让学生混淆的概念，它们之间的联系与区别一目了然。 　　二、应该呈现完整和体系化的知识基础 　　首先，教材内容不能反映全貌，所以教师若不完整呈现，考生无法形成完整的知识体系，做题的难度加大。 　　案例：（2014年全国Ⅱ卷?29）1926年，有报纸评论说：“自从蒋介石抬出三民主义，大出风头，许多人都觉得主义是值钱的，于是孙传芳标榜三爱（爱国、爱民、爱敌），东三省有人主张三权（民权、国权、人权）。听说四川有些军人到处请教人替他们想个主义玩玩。”这种现象反映了当时（）答案：C.民主思想已经成为社会潮流。此题当年高考时正确率极低，究其原因个人认为，现行教材在民国史部分只有经济模块民族工业黄金时期、思想模块新文化运动、政治模块五四运动、中共探索。这让学生对历史知识的掌握没有连贯性，误以为只有中共探索救国道路。事实上还