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项目教学法在中职数控专业教学中的应用 　　摘 要：本文结合中职学校数控专业教学中存在的诸多问题和教学现状，阐述了项目教学法的特点及在数控实习教学中的应用与效果。 　　关键词：数控实习教学 项目教学法实践 　　一、中职数控专业学生状况及教学现状 　　当前，由于适龄生源减少，加上大学招生门槛降低，造成中等职业学校的生源质量较差。大部分来就读技校的学生是初中或高中的学习成绩差生，他们可能无缘大学，提早进入社会年龄尚小，故带着退而求其次的心理选择进入技校，多少带着“混”的心理或被家长逼迫的，在学习上缺乏主动性和积极性，对传统理论学习不感兴趣。 　　中等职业教学理论课好多时候形同虚设，理论课一般采用传统教学模式，教学方法单一，只偏重于以教师课堂为主体传授知识，加之中职学生基础差，对理论性的知识根本提不起兴趣，他们学了就忘，甚至大部分学生根本听不进去，造成教师自己给自己讲的局面。 　　实操课基本也都是按照“教师讲解―教师示范―强调要领―学生练习―教师总结”这一程序实施的，而且实训内容均由教师安排。学生倒是觉得与理论课堂不同，喜欢模仿老师的技能操作，开始只是为了好玩而操作，后来是为了完成老师布置的任务而操作，但只是盲目模仿，学生又不善于思考，搞不清为什么学，学了有什么用，到后来变成懒得动手、失去学习兴趣。这就是目前中职学校的教学现状。 　　二、在教学中引入项目教学法的意义 　　项目教学法充分体现了学生在教学过程中的主体地位，学习过程是一个师生共同参与、学生为主、教师协作完成的一体化实践活动。教学内容由指导教师提出，需要的教学信息由学生通过查阅教材或网络等相关资料获得，然后教师提出几个课题，师生共同讨论制定操作课题，由学生制订操作计划和实施方案，在实施过程中指导教师协作指导。这种教学方法可充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创造潜能，体现学生的主体性，激发学生学习探索的兴趣。 　　相比传统的教学方式，项目教学实施方法灵活多样，课堂气氛活跃。教师引导，学生成为学习主体，变被动学习为主动学习。教师积极调动学生多种感官共同参与，既能扩大学生的知识面和信息量，充分调动学生积极性，又容易建立良好的问题情境，启发学生的思维，激发其学习探索的兴趣，使学习活动一直处于积极状态中，促进学生对知识的理解和记忆。这种教学模式易于老师和学生之间情感的交流，消除学生抵触情绪，让学生在愉快学习的同时也能有效促进教学质量的提高。 　　三、项目教学法的实践 　　指导教师根据教学课程大纲要求，紧密联系培养目标的特征，将教学知识点分级模块项目化，同时遵循学生的认知规律，力求教学内容为学生“乐学”和“能学”的知识，在结构安排上强调由浅入深、由单一到复杂、循序渐进的原则，设置包括若干知识要点的培训项目。 　　一般每个项目活动分为布置任务、实施准备、项目实施、检查评估和项目总结五个阶段。本文以中职数控专业教学中加工非圆曲线这一知识点为例，对项目教学的实践方法进行探讨。 　　1.确定教学内容，布置任务 　　选取知识要点中加工非圆曲线的教学项目，并通过大量生产中的案例和图文并茂的表现形式，使学生对该次教学内容首先有个感性认识，激发学生的探索兴趣。 　　2.制订合理的教学计划，并做好实施准备 　　（1）确定项目课题。学生根据教师布置的教学任务，通过书本或网络自行查找非圆曲线的编程思路、编程指令的应用方法，然后找一些生产加工案例、工件图样等，学生参与讨论、教师参与指导，根据学生的兴趣和建议、数控实训基地设备等条件，可选定几个有代表性的工件作为本次加工项目的课题。 　　（2）分组并制定加工方案。根据学生的兴趣，按自愿的原则，让学生自由组合分为几个工作小组，教师可根据实际情况做适当调整，注意各组之间的实力均衡。分组的目的是为了培养学生的团队协作精神和社会交际能力。 　　各组根据选定的项目，手工制图或计算机绘图把工件图样制出，搜集相关资料并进行组内讨论，重点是：工件的加工特点；工件的工艺分析，包括工件的装夹方法，划分加工阶段和制定加工步骤；确定加工过程需要的刀具和工辅量具并准备；非圆曲线的编程思路；宏程序和参数编程的方法；程序的编制等一系列问题。通过组内讨论，设计出学生认为最为合理的加工方案和加工程序。 　　（3）组间讨论。每个小组派代表对该组的加工方案和程序进行展示，其他小组的成员可以评论他们的方案并可提出疑问，然后由提案的一组进行解答，老师可在旁边指导学生，对可能导致加工失败的环节进行修改。在这种气氛活跃的讨论中，每个学生都积极发言，他们的注意力高度集中，通过这种相互交流，提问与被提问的方式，使学生自己搞清楚要做的内容，无形当中也对知识要点进行了认识和消化，增强了对知识的理解和记忆。 　　3.项目实施，教师适时指导 　　在项目实施过程中，由一人