专题四：变式教学.pptVIP

专题四：变式教学研究 提出“变式教学”的背景 变式教学的含义 变式教学的分类 提出“变式教学”的背景 中国数学学习者悖论： 从上世纪80 年代末以来，在有关中国数学教学和学生数学学业成就的国际比较研究中，出现了一个引人注目的相互矛盾的结果： 一方面，大量研究表明，无论是国际数学教育成就调查(IEA)还是奥林匹克竞赛(IMO)，中国以及其他东亚国家中小学生的数学成绩均显著优于西方学生。 但另一方面，许多西方研究者的调查与研究却认为，“中国学习者”的数学学习环境存在着许多缺陷，尤其在教学方式上，属于典型的“被动灌输”和“机械训练”。 海外学者不同侧面的解释： (1)多角度理解知识——中美小学数学教师对数学知识理解的比较研究 中国留美学者马力平的研究表明： 在学科知识的“ 深刻理解”(profound understanding knowledge)上，中国教师有明显的优势；在数学知识的教学过程中，美国教师比较重视操作过程，中国教师则更注重对概念和原理的多角度理解。 (2)有层次推进教学——对中国数学教学模式与新教师入职教育的研究 美国密歇根州立大学彭恩霖(Lynn ,Paine)教授根据对中国数学课堂教学多年实地考察与研究，把中国教学法描述为“鉴赏家模式”(virtuoso model)，中国课堂中由浅入深地有层次推进(step by step)的教学方式给她留下了深刻的印象。她的